小學英語生活化教學實踐研究

徐瓊

摘要：在小學英語生活化教學實踐中，我們運用實物、創設更加真實的生活化情境、設計生活化作業等教學策略，激發學生的學習興趣，引領他們主動學習，提高他們的英語知識運用能力。對此，文章將結合教學實踐進行分析與探討，為教育同仁開展小學英語生活化教學，提供有價值的參考。

關鍵詞：小學英語;生活化;教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學英語新課程標準強調，英語課程改革要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。小學英語生活化教學，給學生提供了體驗、實踐和參與的機會，有效激發了他們的學習興趣，豐富了他們的生活經驗，提高了他們的認知水平。對此，本文結合教育實踐進行分析與探討，提出自己的一些想法和做法。

一、運用實物，引領學生主動學習

在小學英語教學中，我們要遵循學生的思維發展水平，不能違背教育的規律。小學生仍以形象思維為主，所以在小學英語的課堂教學中，我們要采用更加直觀化的教學方式，引發學生思考，調動學生的思維。根據教學內容的需要恰當運用實物教具，既可以增強課堂教學的趣味性，又符合學生形象思維的特點，從而可以促使他們主動地參與到課堂教學活動中來。

例如，我們在教授文具類英語單詞時，以往大都通過機械訓練的方式，讓學生死記硬背，從而達到理解和記憶的目的。這種教學方式無法激發學生學習英語的興趣，也容易使學生產生厭學情緒。由于學生是通過死記硬背的方式記憶和理解單詞，因此印象不夠深刻，也會影響他們記憶和理解的效果。在小學英語生活化教學中，我們遵循學生形象思維為主的特點，借助于實物進行文具類英語單詞的教學。如我們在教授pen、pencil、rubber、ruler等英語單詞時，會給學生出示相應的實際物品。這樣學生可以把英語單詞和實際物品一一對應起來，使他們在有意義的建構中快速記憶和理解單詞，提高了教學的有效性。

由此可見，直觀形象的教具在英語課堂教學中的運用增強了學習的趣味性，有效調動了學生的已有生活經驗，使他們把英語知識與實際生活建立起了聯系，從而給他們留下了深刻的印象，提高了英語課堂教學質量。

二、鏈接生活，在真實情境中學習

小學英語教材中的插圖也創設了具有生活元素的情境，但是這些生活情境中的場景不一定貼近學生的實際生活，為了有效激發學生的學習興趣，調動他們的已有知識和經驗，在小學英語課堂教學中根據教學內容的特點，我們要鏈接學生的實際生活，創設更加真實的學習情境，從而提高課堂教學效果。

例如，在教授《I like dogs》這一單元的Story time板塊時，在課前我們收集了學生去動物園參觀游玩時的照片和視頻，于是就使用這些照片和視頻代替教材中的插圖，來為學生創設更加真實的學習情境，由于貼近學生的實際生活，快速吸引了學生的目光，促使他們積極回憶參觀動物園時的場景。每當大屏幕上出現一個動物的照片或視頻時，學生們都會興奮地大聲使用英語單詞進行分享：Look！ Monkey. A monkey. Look！ Lion. A lion……我們把課堂上的英語對話建立在實際生活素材的基礎上，調動了學生參與課堂活動的積極性，有效提高了課堂教學效果。

因此，在小學英語教學中，我們要堅持用教材教的原則，根據教學內容的特點，從學生的實際生活中選擇教學素材，創設教學情境，從而通過更加接近于學生實際生活的學習場景來激發他們的學習興趣，調動他們的思維。

三、作業生活化，設計實踐活動學以致用

在小學英語作業設計中，我們通常使用的是抄寫，或者是讓學生做練習冊等書面作業的形式。這種單一的書面作業形式容易使學生感到單調乏味，也不利于學生學以致用。所以，我們嘗試設計實踐型的活動類作業，從而帶領學生走進生活，提高他們綜合運用英語的能力。

例如，在《How much？》這一單元的“story time”板塊教學結束時，我沒有讓學生通過機械訓練的方式記單詞和句型，而是設計了現場義賣活動，而且學生可以根據自己的想法，創造性地運用語言。S1：Good afternoon. Can I help you？S2：Yes， I’d like these shoes. How much are they？S1：They are six yuan.please.S2：Ok.S2：These socks are a little old.How much are they？S1：They are only five yuan.S2：Ok！Ss：We have twenty yuan.miss Wang.T：Well done.

由此可見，我們把作業設計成實踐類的活動，可以促使學生積極主動地在實際生活場景中運用自己所學到的單詞和句型，這樣既可以達到鞏固課堂所學的目的，又能提高他們的英語運用能力。

綜上所述，小學英語生活化教學，既符合學生思維發展水平，又可以增強英語學習的趣味性，從而可以充分發揮學生的學習主觀能動性，提高了學生的語言運用能力，打造了高效英語課堂。

參考文獻

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