優化體育教學模式 營造合作探究氛圍

張一

摘要：隨著新課改的要求，人們愈加提倡合作探究教學模式。小學體育課程也是如此。新時代的小學體育課程不但要加強學生的體育鍛煉，提高學生的體質，還應重視學生合作素質的培養。在當今社會，合作能力是人適應社會的基本條件，要立足社會必須學會與人合作。小學階段正是學生身心共同發展的重要階段，因此，在這一重要階段，教師應轉變體育教學理念，優化和創新教學模式，盡可能為學生營造合作探究的氛圍，通過生生間的協作探索，培養學生的協作精神及優良品質，構建正確的體育運動理念，增強自身的體魄，促進綜合體育素養的全面提升。

關鍵詞：小學體育;合作探究;教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、合理構建體育情境，引導學生合作探究

在小學體育教學過程中，教師可通過創設小組合作訓練的情境把學生代入課堂。將體育教學內容結合起來，讓學生在合作的情景中感受合作帶來的力量，在鍛煉身體的同時，實現精神的升華。為了加強師生之間的合作，教師可以在尊重學生意愿的基礎上劃分合作小組，通過組內、組間的競爭來實現教學目標。此時，教師要充分利用學生的個性差異和能力差異，創設強強型的合作情境，讓學生在小組內互相幫助，共同完成訓練內容，增進學生的合作精神，并通過小組間的交流感受到合作帶來的好處。同時，教師也要培養這種合作能力，使學生掌握合作技巧，使學生在合作訓練中互相改正，共同進步。學生的學習世界往往是簡單而純粹的，創設的合作探究情境，不僅要引導學生建立互信，還應多鼓勵學生合作探究，在合作探究中發現自己的價值，從而培養學生更好的學習品質，促進其全面發展。

例如：在讓學生練習接力跑時，教師可以讓學生自主訓練接棒姿勢，然后讓學生思考哪種接棒方式省時、省力、方便，還可以讓學生通過自己一個人跑400米和四個人跑100米進行對比，讓學生感受團隊協作的樂趣，從而產生對合作學習的興趣。另外，在實踐中教師也要引導學生檢驗接力跑中各種接力姿勢的異同，選擇一種適合學生的接力方式。通過這種引導，學生既可以通過理論與實踐的結合來尋找適合自己團隊的接力方式，也可以引導學生提提對田徑的興趣，在切身體驗中獲得感性認知，進一步提高小學體育課堂的教學效率。

二、以體育教學為基礎，引入適宜的體育合作游戲

在協作游戲中，學生不僅滿足了理論學習的需要，又加強了體育實踐鍛煉，培養了合作、競爭、拼搏、互助的現代體育精神，一舉多得。應該指出，在應用體育游戲時，教師應立足體育教學的主要內容，引入合適的合作游戲，使課堂更具智慧。

例如：在小學體育足球"左、右腳交替踢球"內容學習中，為了激發學生的興趣，教師引入了"左右腳交替踩球接力游戲"的合作游戲。本游戲是4～5人一組，全班可以分成若干組進行比賽。協作游戲的規則是：（1）組內一名隊員用左腳、右腳交替踩球的方式將球運到指定位置，然后下一名隊員繼續做同樣的動作，直到所有隊員都做完為止;（2）協作游戲在200米長的指定跑道上進行，以最短時間完成接力的小組獲勝。上述協作游戲一方面讓學生鞏固和提升交替運球的技術，另一方面培養學生在體育活動中團結協作、競爭拼搏的意識，使學生具備"頑強拼搏""自信應對失敗"的精神。

三、準確把握合作時機，提升體育學習效能

當前，一些體育教師沒有認識到合作探究教學對學生綜合素質發展的積極作用，因而忽視了這種教學模式的應用，缺少學生合作探究意識的培養，導致小學體育成為單純體育鍛煉的場所。小學體育教師應準確把握合作機遇，重視有效開展合作探究教學。教師應結合實際情況，有效地運用分與合兩種教學形式。運用“合”教學模式，先對學生講出實際的教學內容，再演示相應的技巧，根據學生的實際情況制定相應的教學目標。在此基礎上，運用“分”的教學形式，培養學生的自主思維、探究能力，體現學生課堂的主體地位。

例如：以"跪撐爬行"訓練為例，教師首先要向學生說明該節課的學習要點，并掌握相關的技術要領。然后，將學生劃分為若干小組，開展合作探究教學模式，讓各小組成員到指定地點，反復學習和訓練技術動作。在生生間的合作探討中，以及群策群力下，不僅激發學生的探索積極性，而且形成了濃郁的學習氛圍，促進學生快速掌握"跪撐爬行"的技術要領。最后，教師可以聚集所有組在一起，進行“跪撐爬行”的抽查演示，隨后要求學生合理評價本組成員，不但規范了學生的動作，還發展他們的協作精神，提升了體育教學實效。

四、融入多樣化的元素，優化合作探究教學模式

在小學體育教學中，不少教師采用常規教學法，一成不變的教學模式使學生感到單調枯燥，長此以往，學生的興趣逐漸消磨殆盡，影響到教學的有效性。為此，教師有必要創優體育教學模式，營造開放式的教學環境，提升學生的合作探究能力。此外，鑒于小學生喜愛新鮮、富有趣味性的事物，教師可以在教學中融入多元化的元素，以此提升學生的興趣，引發他們的自主探究欲望，提升體育課堂教學的質量。

例如：在進行《各種方式的單雙腳跳》這門課時，教師可以讓學生們自由組合，以小組為單位，探討如何更好地學習這門課。討論結果表明，學生們一致提出開展競賽活動，即教師發出雙腳跳及左右腳跳活的指令，學生迅速作出回應，動作錯者被淘汰。在一定的時間內，最終哪組組成員剩余最多取勝。這樣不但有效鍛煉了學生的反應能力及跳躍能力，還圓滿完成了教學任務。另外，教師還可融入學生喜愛的活動形式，如開展“兔子舞”的練習，也有可以練習兔子舞的小組的學生。這個舞蹈很容易學會，包括單足跳和雙腳跳躍舞蹈，該學習內容十分有趣，引發了學生的自主探究，學生們還創編了兔子舞的新動作，這既培養了學生的創新思維，又鍛煉了學生的體質，可謂一舉兩得。

總而言之，小組合作探究學習戰略是一種新的教育模式，同時也是教育改革提倡的教育手段，該教學策略不僅新穎創新，而且容易被學生接受，愈發受到廣大師生的喜愛，對發展學生的各項素養起到不可忽略的作用。基于此，本文結合多年小學體育執教經驗，對小學體育合作探究教學作了探究，并提出若干思考，以期對該領域研究發展提供有益的幫助。

參考文獻

[1]黃建輝.合作學習模式下小學體育教學研究[J].灌籃，2021，（3）

[2]張遠云.基于合作探究的小學體育教學研究[J].讀與寫，2021，第18卷（6）：237，239.