淺談山區小學數學學困生教學策略

何群英

摘要：對山區小學數學學困生學習興趣的培養是必要且重要的。可以在實際幫助這些學生的過程中，根據個別學生的特點，挖掘出更加有益于培養他們學習興趣的方式和方法。也可以將這些做法逐步運用到自己的教學實踐中，在提高學生學習數學知識興趣的基礎上，實現他們“學困”身份的轉化。

關鍵詞：山區;小學數學;學困生;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、小學數學學困生形成原因

一是受到學科特點的影響。數學是一門抽象性以及邏輯性比較強的學科，在學習中需要將符號化的數學知識與生活緊密相連，參與到發現、分析、解決問題的過程中掌握和運用數學知識，但是小學生的思維以感性為主，理性思維尚不成熟，從感性向理性過渡和轉換存在一定難度，學生由此產生抵觸心理，無法對知識要點進行主動分析與探究，甚至對抽象性以及邏輯性較強的知識的理解會產生畏懼心理。此種情況下如果得不到教師的有效指導，這一部分學生的基礎就無法夯實，更無法改善，更跟不上學習的節奏，久而久之，會與其他學生拉大差距，漸漸轉變為學困生。

二是學生個體因素的影響。學生自身的學習能動性不強，基礎比較差，應用知識解決問題的能力也欠缺，長期下去，這部分學生就會感到在學習運用知識中存在一定困難。而教師如果不及時發現這一不良狀態并給予指導，學生極易產生懈怠心理，逐漸轉變為學困生。也有部分學生原本的學習態度就不夠端正，未能養成良好的數學學習習慣，嚴重缺乏自信心，這都影響了學生產生成功體驗，而長期處于這一缺乏信心的學習環境之中，導致學生的學習興趣消失，慢慢轉變為學困生。

三是受到教育因素的影響。在應試教育的影響下，教師教學不斷加大難度，加快進度，縮短教學時間，一些學生無法跟上這一節奏，導致厭學與不愛學。

二、山區小學數學學困生教學策略

1、關心學生生活

在實際的教學過程中，很多山區的數學教師因為身兼數職，也可能因為各種原因，往往忽略了對這些學困生的關心。由于小學生年齡比較小，且很多孩子的父母常年在外，在生活上經常面臨很多的困難，所以他們的心靈是很脆弱的，常常因為生活中的困難而無心學習，更別提學習興趣了。在他們的內心深處，最多的渴望是“愛”，因此數學教師應該給予這些學生更多的關心和愛護，經常關心他們的生活，關注他們的心理，經常和這些學生聊天交流，并且在課堂內外多留心觀察這些學生的表現。如果一旦發現他們有異常，應第一時間溝通解決，讓這些學生感受到老師對自己的重視和愛護，以情融化這些學生的心靈，逐步改變他們的學習興趣

2、實施正面引導

在課堂教學落實的過程中，很多學困生存在的突出問題是不能集中精力聽講，與教師和其他同學的互動意識不強。為了更好地推動學生對基礎知識的掌握，培養學生良好的學習習慣，教師要立足課堂重視對學困生的教育和引導。首先，在課程講解的過程中，教師要能夠結合學困生的理解層次，有效設計問題，巧妙構建認知臺階，使學生感到數學學習的簡潔與有趣。

以“可能性”這個部分為例，教師不要單純為學生講解課本上的概念，而是可以從生活化的問題入手，讓學生分析一件事情做成的概率。如讓學生思考3km的距離，步行、騎自行車、開車，哪種方式可以半小時以內到達。通過生動直觀的案例，使學生對于可能性的大小建立直觀認知。接著再結合中獎問題，使學生更好地理解不同獎項中獎可能性的大小。貼近學生的認知基礎循序展開，使學生對于學習的過程更容易接受。其次，在教學中實時拋出問題，與學生進行巧妙的互動，隨時抓住學生的學習注意力。這樣就可以很好地避免學生在課堂上走神、學習不專注等問題的發生。另外，在課堂教學展開的過程中，教師要給予學困生更多正面積極的鼓勵。肯定學生學習的態度，結合一些隨堂測試等，幫助學生建立信心。

3、有效教學評價

在小學數學教學落實的過程中，為了更好的集中學生學習注意力，推動學生扎實進步，教師要能夠積極完善教學評價體系。以過程性評價與指標性評價相結合的方式，對學生一段時間的學習成果進行連續性評價。讓學生能夠關注自身學習不足，提升學生學習進取的信心和勇氣。在每節課教學展開的過程中，教師都要針對學生的學習成果給予積極而具體的評價。

例如，在學習“四邊形”中周長的計算時，教師可以拋出問題：“能不能計算一下我們教室的周長呢？”有同學回答到：“我可以拿家里的皮尺將教室的四個邊分別量一下，加起來就是周長啦”，教師此時引導：“你的想法非常切合實際，但是四個邊都量一下是不是有點多余呢？”，學生開始七嘴八舌的議論起來，這位同學也思考了一下，回答說：“我知道了，教室的長和寬分別只量一次就可以啦！”。這時教師應該給予肯定：“恭喜你答對啦，四條邊中兩兩相對的邊相等，因此在進行四方形計算時只需知道兩條邊就可以求出四邊形的周長”。通過即時評價模式對學生的回答進行正確即時的引導，能夠將知識自然而然的延伸出來，同時也能夠培養學生自主學習的能力。

4、重視課外輔導

對一些理解能力稍弱的學困生而言，課堂上不能理解的部分，教師可以利用大課間、活動課、課后輔導等環節，進一步幫助學生學習和完善。

首先，教師要鼓勵學生自主提出問題，針對學生學習的盲點，對他們進行有效的課外輔導。其次，針對學生在學習過程中出現的一些共性問題，教師可以對他們落實專項輔導。如教師通過變式訓練，幫助學生快速突破一些薄弱環節。另外，教師還可以嘗試在班級內部建立起幫扶小組，將學困生和學優生集結在一起，督促帶動學困生更好的學習進步。師生之間要能夠營造良性互動氛圍，以師生之間的學習交流，激發學生學習、挑戰欲望，幫助學生彎道超車。

三、結語

學困生在山區地區比比皆是，數量不少，這些學困生的客觀存在影響著正常的教學質量的提升。所以，作為一名數學老師，就要在教學時切合實際，積極引導，激發出學生學習數學的興趣，幫助那些學困生取得優異成績，告別學困生身份。

參考文獻

[1] 李曉明. 農村小學學困生的成因及解決策略[J]. 甘肅教育，2019（2）：43.

[2] 王正銀. 農村小學數學學困生的成因及轉化方法[J]. 新課程·上旬，2019（4）：91.