信·語相融，翻轉課堂

庾瑞英

摘要：在信息技術與語文學科高度融合的新時期背景下，信息資源為小學語文教學提供了巨大的支持，通過信息資源的運用，不僅可以彌補教材資源內容不足，還可以為學生學習興趣的激發以及教學變革創新提供保障，因此在今后的小學語文教學中，教師要不斷革新自身的教學觀念認識，對信息資源在小學語文教學中的有效應用做出更加深入的研究探索。

關鍵詞：信息資源;信息技術;小學語文;教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

在新時代背景下，信息化教育教學的飛速發展，使我們的教師和學生都需要不斷學習新知識、新技能，不斷適應新課堂，在信息技術支持下，學生學習方式將會越來越多元化，獲取信息和知識的渠道也將越來越多樣化。教育的未來已至，面對新課堂，語文教師任重而道遠，在時代飛馳的列車上，我們需要充分利用信息化資源，讓語文課更富有語文味，讓語文課堂展現出屬于我們自己創造的精彩。

1利用信息資源拓展教學內容

教材能夠承載的知識是非常有限的，當前學生對信息的渴求和教育對學生的要求來說，教材只能充當教學的大綱或者是引子，必須要利用信息資源的優勢，培養他們的語文思維。為了讓信息資源起到改善教學客觀條件的作用，在應用過程中信息資源還帶來了非常多的便利，教師應科學合理地設計教學規劃。例如，在教學《太空》一課時，無論是一些兒童讀物還是視頻都能夠幫助學生了解太空。然而從小學生的思維來說，他們對太空依然存在著屬于自己的浪漫想法，這個時候就可以利用信息資源，如和太空相關的傳聞猜想、疑似外星人痕跡的新聞報道或者是世界未解之謎的圖片文字等。在小學語文教學中涉及到科普知識的時候，不要急于打破學生對于未知事物的浪漫幻想，而是要讓他們的想象有延展的空間，通過信息資源拓展知識，具象化投影在學生的腦海中，讓小學語文教學更具有感染力。除此之外，將學生耳熟能詳的文化融入小學語文教學中，可以讓語文教學更富有文化內涵。

2利用信息資源豐富教學形式

傳統的語文教學將教學的重點放在數量性學識的積累上，學生提升語文成績的途徑只有死記硬背，相對現代教育的要求來說顯得過于封閉和保守。而從如今的教學理念來看，學識只是學生提升自我能力的工具而不是目的，因此小學語文在教學形式和教學目標上要改變。信息資源雖然可以讓課堂教學變得更加活躍生動，但是若是沒有抓住適當的使用時機而盲目運用的話，有可能會起到相反的效果。信息資源能夠讓語文的知識變得直觀而立體，能夠讓學生迅速抓住學習重點。而信息資源借助多媒體或者微課能夠以短視頻或者幻燈片的形式幫助學生理解，將文章中所要表達的內容和情感通過圖像或者是視頻的方式顯現出來，降低學生的學習難度。例如，在《白楊》這篇課文從其內容上可概括得出是托物言志的寫作手法，文中的爸爸在火車上向自己的孩子闡述白楊堅韌不拔，自強堅挺的精神品質，也在借助白楊這一意象來描繪自己的向往和對品質的追求，是邊疆工作者對內心的一次訣別。然而部分學生對文章中的托物言志或者借物喻人的寫作手法，所蘊含的思想感情不是很理解，邊疆塞外的苦寒艱辛與他們安逸的生活相差太遠，他們不能夠理解守衛邊疆的戰士的付出，引發學生的情感共鳴是這堂課的關鍵。教師可以在網上搜索邊疆戈壁那邊的解放軍的采訪視頻或者是工作影像，像《感動中國十大人物》央視節目中就有很多在邊疆默默奮斗、堅守崗位的老黨員，讓學生了解他們的故事，了解邊疆的復雜地理環境和惡劣的天氣，體會他們的偉大精神，從而對這篇課文能夠有更加深刻的理解。除此之外，像情境教學、微課等教學方式同樣可以讓小學語文教學的教學形式更加豐富，充分利用信息資源，結合實際教學需要搭配適合的教學方式，就能夠事半功倍。

3語文論壇，提供師生交流通道

論壇英文簡寫為“BBS”，中文直譯是電子公告系統，是一種基于網絡，以文字為載體，可以獨立發起討論主體，并與他人互相交流看法的工具。現下常見的論壇有兩種形式，一種是綜合性網站的 BBS 區，另一種是以專門特定話題討論文字的論壇網站，通過網絡論壇的應用，為相關話題感興趣的成員提供了一個探索交流的空間。而顯然在小學語文教學中，網絡論壇也是教師可利用的重要信息資源，教師可以結合語文課程知識學習內容，專門創建“班級語文論壇”，以此引領學生共同對語文學習中的一些困惑或者知識收獲、經驗方法等進行分享交流，從而使語文論壇成為學生互幫互助、批判思考的集聚地，這對學生的語文學習發展成長是具有極大裨益的。總之，語文論壇為師生之間的心靈交流暢通了渠道，可更好的助力學生語文學習成長，是小學語文教師可利用的信息資源。

4微課資源，構建語文翻轉課堂

網絡時代也是一個微信息時代，越來越多的微型工具，如微信、微博、微淘出現在人們的生活，而在這個過程中，微課也成為最重要的一種網絡教學資源，被廣泛的應用于各學科教學中，憑借著微課資源的運用，小學語文教學也出現了巨大的變革，基于微課信息資源的小學語文翻轉課堂，打破了傳統課堂教學格局，為學生的語文學習提供了更有效的保障。以學習《田忌賽馬》這節課程為例，在應用微課信息資源，構建小學語文翻轉課堂的教學中，教師可以預先結合課程教學重點，為學生制作微課。如可以將本節課程教材文章的背景人物、重點字詞、田忌賽馬主要策略方式，通過微視頻片段，制造成 5～10 分的微課，并預先將微視頻資源打包發送給學生，讓學生依照教師制作的微課自主預習，了解課程知識所學。因此在進入到實際課堂時，由于學生對《田忌賽馬》這篇文章故事已經有了一定的認知了解，在實際教學中，教師就可以直奔主題，引領學生討論，“田忌是怎樣贏了齊王的？你明白了什么道理？”然后讓學生以小組為單位，進行自主合作學習。在這樣的教學中，課堂知識學習向前置轉移，而在實際的課上，就為學生創造了更多的自主學習機會，這對加深學生自主知識認知構建無疑是有很大裨益的，是小學語文有效利用微課信息資源的創新教學體現。

5結束語

在小學語文教學中，信息資源既可以成為條件性的課程資源，也可以成為素材性的課程資源，在教學過程中，教師若是能夠充分運用信息資源，不僅可以拓寬學生的學習方式，也可以為小學語文教學變革發展提供通道。教師要不斷加強對網絡教學資源的探索，從而使信息資源在小學語文教學中發揮出更大的價值。

參考文獻

[1]楊永祥.信息化資源與小學語文教學的有效整合[J].學周刊，2020（29）：125-126.

[2]侯霞.信息化資源在小學語文教學中的應用[J].讀寫算，2020（15）：2.