試析幼兒園教學中游戲化教學的實踐應用

蒙鈺婷

摘要：游戲教學是幼兒園教學中常見的一種教學方法。經過長期的實踐和發展，其科學性和有效性得到了充分的肯定。然而，隨著教學改革的深入實施，幼兒園游戲教學的研究也在不斷推進。在教學中，要求教師設計和組織活動，更尊重幼兒的學習規律和特點，實施教學方法，激發幼兒的自主性，提高幼兒的學習興趣，調動幼兒參與學習活動的積極性，讓孩子在好玩的活動中學習和成長。

關鍵詞：幼兒園;游戲化教學;實踐應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

幼兒園階段是幼兒接受教育的重要時期，這就要求幼兒園教育要發揮有效的教學作用，培養幼兒的基本綜合素養，促進幼兒身心健康與和諧發展。以幼兒為主體的教學方法是幼兒園教育的重要理念。幼兒園教育要求以幼兒為主體，深入了解和掌握幼兒各方面的特點，根據幼兒的心理、行為等特點設計教學活動。游戲教學法能有效激發幼兒的學習自主性和積極性，讓幼兒獲得更多的情感滿足。

一、生活化課程游戲

“生活即教育。”幼兒園的教學游戲化需要教師能了解并尊重幼兒的發展規律和認知規律，從實際生活的角度出發，將生活素材與游戲有效融合起來，激活幼兒的熱情和興趣，增進幼兒之間的交流，逐步增強幼兒的社交意識。此外，教師還需要時刻關注幼兒的實際需求和興趣愛好，秉承以生為本的教學原則，融合游戲和生活。例如，在安全教育中，如果教師沿用傳統的教學方式，那么會導致課堂教學氛圍較為沉悶，幼兒也難以真正記憶和消化安全知識。為了增強幼兒的安全意識，教師可將原本靜態、抽象的安全知識轉變成靈活多變的游戲，同時還需加入生活常見的場景、食物、素材等。如，日常生活中幼兒經常能看到十字路口，也會經常在家長的帶領下過馬路。要想增強幼兒的安全意識，教師可加入“安全出行，保護自我”的主題游戲，融合角色扮演活動，創設生動有趣的教學情境：今天是周日，馬路上有很多人，因而十字路口的交通十分繁忙。行人具有較強的安全意識，會遵從交通規則在綠燈的情況下過馬路，但有個別司機不具備較強的安全意識，即使是紅燈也要繼續開車，差點撞到行人，被交警攔下，交警對這名司機做出一定的處罰。在完成情境的創設后，教師可將幼兒分為多個小組，并鼓勵各小組的幼兒選擇自己喜歡的角色完成角色扮演。這樣的游戲活動具有較強的生活性和趣味性，能有效激發幼兒的參與熱情，使其能在游戲中掌握更多的安全知識。又比如，幼兒普遍具有較為強烈的好奇心，對幼兒園的環境、人員等產生強烈的探究欲望。此時教師就可帶領幼兒分析和了解幼兒園的各個崗位，并鼓勵幼兒去扮演記者，去采訪醫務室的醫生、門口站崗的保安叔叔等。在完成采訪后，各小組的幼兒可在小組中展開交流，分享各自獲取的信息，使其能積累更多的生活經驗和生活常識。

二、探究性的課程游戲

教師可運用幼兒的探究欲望，收集各式各樣素材，開展具有探究性的游戲。在一個新的環境中，或接觸一個新事物時，幼兒表現得較為積極;針對一些常見的事物，幼兒也同樣會產生好奇心。而教師就可充分利用這一點，結合幼兒的喜好、疑惑、問題等，運用新舊事物打造出可集中幼兒注意力的探究性游戲。例如，在吃午餐時，幼兒經常會看到豆腐，也有很多幼兒非常喜歡吃豆腐。此時，就會有幼兒產生疑惑：如何才能制作豆腐呢？為什么豆腐很有營養呢？有些幼兒會向教師提出這些問題，希望能得到這些問題的答案。此時，教師就可利用這一情況組織“好吃的豆腐”主題探究游戲。在剛開始教學時，教師就可圍繞著主題內容提出問題：“你們知道豆腐是怎么制作的嗎？制作豆腐的工具都有哪些呢？你知道豆腐的原料是什么嗎？”教師應當鼓勵幼兒結合自己積累的經驗回答問題，當幼兒表達完各自的想法后，教師需要再次提出問題：“那么，是不是有了黃豆和石磨，就能制作出好吃的豆腐呢？”同時，教師可根據幼兒的回答提供對應的材料，同時還需要引導幼兒深入分析缺少哪些素材，有效活躍幼兒的思維。幼兒不懂制作的方法，因而難以下手。這時，教師就需要引出此次探究游戲的核心：要想制作出美味的豆腐，不僅需要準備好各種材料，還應當掌握正確的制作方法。之后，教師就可為幼兒講解制作豆腐的方法和工序，再引導幼兒進行制作。在這樣具有探究性的活動中，幼兒能了解和掌握更多與豆腐相關的技術和知識，構建出較為系統的知識體系。

三、課程游戲具有創造性

幼兒本身具有較強的想象能力和創造能力。因此，在幼兒課堂教學中，教師不僅需要全面分析和了解幼兒的實情，還需要調整和優化游戲形式，加入一些具有創新性的游戲，為幼兒提供展示自我的平臺。這些帶有較強創新性的游戲，可讓游戲化教學更加有序和順利開展，還能幫助幼兒更好地成長。例如，幼兒從小就需要接種各種疫苗，也會出現因為生病去醫院看病的情況。而教師就可提前了解幼兒的實情，并在此基礎上組織“看病”的游戲活動，這不僅可避免幼兒對打預防針產生畏懼感，還能使其了解看病時應當遵守的規則、注意的事項等。游戲的順利開展離不開材料的支持，同時材料還能為幼兒創設更加真實的情境和氛圍。因此，教師需提供各種不同類型的材料，滿足幼兒不同的需求和喜好。之后，教師就可讓幼兒根據自己的了解和喜好選擇工具和角色，可選擇病人、醫生、護士等。當幼兒完成角色的選擇后，教師就可鼓勵幼兒分享自己的看病經歷，開展生動有趣的游戲活動。在這一游戲中，幼兒的創造能力將會得到有效發揮，整個看病的過程也會變得更加有趣、活靈活現。在幼兒參與游戲后，教師需要留給幼兒自主發揮的空間，認真觀察，切勿打擾幼兒。當然，在幼兒實際參與游戲時也會出現一些問題，如幼兒的打針手法不正確，未能正確佩戴聽診器等，這時就需要教師能給予適當指導。在這些帶有自主性、創造性的游戲活動中，幼兒的創造能力、想象能力、思維能力都會得到極大提升，可更快更好地實現游戲化教學的目標。

四、結語

總之，游戲教學的應用不僅能有效地激活幼兒的思維和教學氛圍，還能增強幼兒的專注力，為其成長奠定基礎。因此，教師需要在具體教學中增加生活游戲、合作游戲、探究游戲和創造性游戲。同時，還需要反思總結，根據實際教學情況調整和優化教學模式。

參考文獻

[1]孔春花.幼兒園教學中游戲化教學策略的運用[J].課程教育研究，2019（35）：11-12.