小學英語教學中應如何培養學生的核心素養

聶凱明

摘要：自《中國學生發展核心素養》頒布以來，各個學科核心素養的培養也引起了重視。英語學科核心素養主要包括四方面的內容：語言能力、思維能力、文化品格、學習能力。在小學英語教學中，如何通過有效的課堂教學實現培養學生英語學科素養的目標，成為備受關注的課題。

關鍵詞：核心素養;小學英語;課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

學生學習英語的入門階段即為小學時期，小學英語課堂教學，不僅要幫助學生奠定英語基礎，也要培養學生學科核心素養。英語核心素養不僅包括語言，同時品格、思維、能力也包括其中。培養學生英語學科核心素養有利于促進學生全面發展，但是在實際小學英語課堂教學中仍存在課堂形式表面化、忽視個性發展等不足之處，因此教師應采取有效措施改善這一情況，并培養學生核心素養。基于核心素養的小學英語教學，對教師提出了更高的要求和挑戰。本文從創設良好教學情境、優化課堂教學內容、加強語言運用實踐等方面展開研究，探討小學英語教學的有效策略。

一、創設情境營造環境，培養學生語言能力

培養小學生的英語語言能力，是英語學科核心素養培養的基點。其包含了多方面的因素，英語的讀音、英語單詞、英語語法，英語口頭和書面的文字表達能力等。小學生的形象思維能力較強，在課堂教學中，教師結合教學內容和小學生的生活體驗、英語能力等，創設恰當的教學情境，讓學生由淺入深學習英語知識的基礎上，讓語言能力得到了有效的鍛煉。

比如在“Colours”一課的教學中，教師結合小學生喜歡游戲的特點，創設了與教學內容相關的游戲情景，實現了以趣促學的目的。教師要求學生根據自己的意愿自由組成學習小組，用紅色的水彩筆，寫出red，用橙色的水彩筆寫出orange，用黃色的水彩筆寫出yellow……，隨后讓學生來練習句型，或者指著關于顏色的英語單詞，讓學生說出是什么顏色？如學生用黃色水彩筆寫出單詞“red”后，讓學生來說What colour is the pen？讓學生回答It’s yellow.興趣是學習知識的有力驅動，學生在快樂的游戲中，思維得到激活，他們能夠準確傾聽老師提出的問題，也能夠很快反應作出回答。游戲情境的應用鍛煉了學生英語說的能力，促進了對單詞、句型的練習，無疑對于語言能力的培養發揮了推動作用。

二、結合教學內容設問，培養學生思維品質

在小學英語教學中，設問是思維品質培養的重要手段。思維品質特點決定了教師在課堂教學中設問，應該首先在準確把握學生英語學習能力的基礎上進行。提問的難度過小、過高、或者脫離小學內容都是沒有價值的。提問的形式有很多，基于學生思維品質培養的提問，需要結合教學活動的進展，結合學生課堂學習的具體需求，這樣提出的問題才能有利于學生思維品質的發展。

比如，在教學“My friend”一課的教學中，教師結合關鍵詞friend導入教學，讓學生來回答自己的朋友叫什么名字，今年多大，有什么愛好等，并通過小組學習的形式，讓每個人都能說出自己朋友的基本情況，跟隨著老師的問題，同學們學習了本課的多個生詞。隨后教師又讓同學們思考新的問題，如“什么是最好的朋友？（What is a best friend？）”，以此提問為引領，學生主動思考，發展了個性化思維。

三、優化課堂教學內容，塑造良好文化品格

學習外語，是培養學生的國際視野和良好的文化品格的必備條件。在小學英語教學中，教師要認識到，如果學生對于西方的文化習俗一片空白，就會給英語的學習造成一些困惑，亦將會使學生以后的英語交際產生諸多困難。因此，在小學英語教學中，教師要在深入解讀教材的同時，注意提煉英語環境下人們的文化習俗，培養學生的文化品格。素質教育背景下，我們的小學英語教材也發生了很大變化，教材內容覆蓋面較廣。在我們的小學英語教材中，很多單元都滲透了英美文化知識，學習英語的目標之一，就是了解英語語言環境下一些國家的文化、生活習慣、風土人情等。

比如，在餐飲方面，英美國家以咖啡、牛奶、牛肉、雞肉、面包等為主，使用的餐具也和我國不同，有刀、叉子、盤等。在學習有關食物、飲料等方面的單詞和句型時，教師還應該給學生作一些常識性的介紹。教師在教學的過程中可以將這些信息傳遞給學生，讓學生了解到不同的生活習俗，促進了良好文化品格的培養。

四、強化語言運用實踐，提高學生學習能力

《中國學生核心素養發展》中指出，學生學習包括樂學善學、勤于反思、具有信息意識三種要素，小學生的英語學習能力，是學生不斷提升英語綜合能力，發展英語學科核心素養的關鍵。學生具備了較好的英語學習能力，也是他們主動學習、自主探究的重要條件，也是保持長久英語學習興趣的支撐。新時期，小學英語的學習模式發生了很大變化，學生有了線上課堂，擁有了更寬闊的學習空間，更自由的學習形式。因此，教師在教會學生英語知識的同時，還應教會學生應用英語知識。

比如，在“Look at me”這一單元的學習中，教師為了強化學生的語言應用能力，鼓勵學生用英語去交流，并在平時的交際中，積極使用英語來交流。同時教師積極參與到英語語境的語言對話交流中，為學生起到有效的引領作用。如，為了讓學生練習新句型，教師要求每個同學畫一張畫，這個畫上的人物必須是自己熟悉的朋友，然后拿著這張畫來給同學們介紹……經過這樣一段時間的練習，學生的語言學習能力有了很大提升。

總之，基于核心素養的小學生英語教學，為我們提出了新的挑戰，通過一段時期的深入實踐，獲得了一些有益的嘗試和新的啟發。在今后的教學中，還要走不斷創新與發展之路，通過自身的努力提升教學質量，培養學生英語學科素養，促進學生的全面發展，真正實現教學相長。另外，教師應充分發揮其指導作用，幫助學生解決討論中遇到的問題，使學生共同學習，共同進步，實現學生核心合作意識的培養。

參考文獻

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