小學語文古詩教學中唱詩動畫的應用探析

李燕

摘要：一直以來古詩都是小學語文教學中的重點和難點，老師們雖然在古詩教學中投入了大量的時間和精力，但效果依然不盡人意，小學語文教師對古詩教學的創新迫在眉睫。近些年來出現的唱詩動畫發展十分迅速，深受學生喜愛。通過唱詩動畫學古詩，學生興味盎然，記憶深刻，理解深刻，教學效果顯著。因此，教師對于小學語文古詩教學中唱詩動畫的應用進行研究有著重要的意義。

關鍵詞：小學語文;古詩教學;唱詩動畫

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1.唱詩動畫的概述

動畫是一種綜合藝術，是集合了繪畫、漫畫、電影、數字媒體、攝影、音樂和文學等眾多藝術門類于一身的藝術表現形式。唱詩動畫屬于文學一類，主要以古詩內容為背景來塑造相關的情節，搭配適當的音樂，通過動畫的形式來再現古詩的內涵和外延。因為唱詩動畫集圖文聲像于一體，且情節十分生動有趣，受到了學生尤其是低年級小學生的喜歡。

2.小學語文古詩教學要求

在小學語文教學中，古詩教學是其中的重要內容。《《語文課程標準》》對小學古詩詞教學提出這樣的要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣，豐富文化底蘊，提高文學素養。雖然在教學中也會要求學生對古詩進行背誦默寫，但一定要建立在閱讀理解的基礎上。

3.小學語文古詩教學中唱詩動畫的應用

3.1課前準備

傳統的古詩教學，教師側重的是古詩中字詞的理解，對古詩逐字逐句的翻譯。事實證明，這種純知識講授，填鴨似的的教學模式極其枯燥乏味，學生雖然能夠在考試中對答如流，但實際上并沒有感受到古詩的魅力所在，不利于學生的語文素養的形成，而唱詩動畫的出現，彌補了這種不足。

將唱詩動畫運用于古詩教學，首先要做的就是教學資源庫的建立。唱詩動畫作為一種新的教學手段、教學資源，成品非常少，需要教師自做準備。收集資源可以多渠道進行，可以直接購買一些制作較為成熟的唱詩動畫，也可以利用網絡，將網絡上高質量的資源進行剪輯拼接，還可以運用自己的多媒體知識，自己設計制作，這樣的唱詩動畫更加符合班級學生的學情。

將唱詩動畫運用于古詩教學，其次是對動畫資源的整合。對現有的唱詩動畫做好編輯工作，將教學中的重難點融入其中。雖然目前沒有唱詩動畫的應用標準，但應該在其與古詩教學相結合的過程中做到這樣幾點：一是確保唱詩動畫契合教學目標，學生通過唱詩動畫，在輕松愉悅的氛圍中學習知識，了解古今異同，感悟語言特點，領略古詩意境，感受古詩魅力，感受中華傳統文化的魅力，進而積累語言，豐富文化底蘊，提升語文素養。第二是適當引用，唱詩動畫通過音樂的渲染和動畫的演示能夠更加直觀地體現出詩的意境，幫助學生們解讀和理解古詩，但在課堂上播放唱詩動畫的時間應該保持適度，并要配合教師的指導和講解，要帶著任務去觀看唱詩動畫，否則將會讓古詩教學失去語文性。

3.2具體實施

首先，要將唱詩動畫與課前預習相結合。這個環節相對較為簡單，就是將與教學內容相關的唱詩動畫作為預習作業，提供給學生觀看，比如，學習《望廬山瀑布》之前，教師把《望廬山瀑布》這一唱詩動畫視頻（沒有詩句）發給學生，并提出觀看任務：視頻中出現了哪些景物？有什么特點？把你看到的美景按順序用自己的話美美地描述出來。學生帶著任務興致勃勃看動畫，仔細反復地觀看，一個景一個景地配文，一個詞一個詞地推敲。上課時，教師告訴孩子們，你們昨天看到的就是廬山瀑布的美景，面對同樣的美景，我們來比一比，是詩人寫得好，還是你們說得好。因為腦子里有儲存的畫面，猶如身臨其境，學生很快理解了詩句的意思，而且呈現出了許許多多讓人驚喜的奇思妙想。這樣將唱詩動畫與課前預習相結合，通過任務促使學生帶著思考去觀看動畫，避免了走馬觀花地欣賞。

其次，要將唱詩動畫與課堂教學相結合。教師要和學生一起參與到學習當中，及時了解學習效果，及時有針對性地進行指導，將唱詩動畫合理高效地運用于教學各個階段。比如課前導入，好的導入能在新課開始時激發學生的學習欲望，激發學生的思維活動。在學習《游子吟》這一課時，我們先觀看了一段唱詩動畫視頻：在一間破舊的草房里，住著一對相依為命的母子，兒子端坐在書桌前看書，旁邊，一個滿臉滄桑的婦女跪坐在地上，就著油燈的微弱光線，認真地縫著一件衣服，那針腳又細又密，忽然，視頻定格在那雙粗糙如溝壑的手和細細密密的針腳上，教師語言導入：“同學們，你們知道這位母親在做什么嗎？”學生如夢初醒，紛紛暢所欲言。這樣的導入設計就是還原詩中感人的細節，再配合語言引導，帶領學生興味盎然地進入到古詩學習中，學生在不知不覺中想起了自己的母親，想到了母親為自己付出的點點滴滴，古詩所蘊含的母愛情感自然而然引起了學生的共鳴，從而發出心底最真誠的聲音：“誰言寸草心，報得三春暉”，教學效果水到渠成。

最后，唱詩動畫的應用有利于提取舊知識，鞏固新知識。如果唱詩動畫的特點不夠鮮明，那么就可以將新舊知識之間的聯系作為導入方向。古詩的學習并非單向的，多首古詩之間實際上能夠找到一定的相似點，從而進行分類學習。例如在學習《梅花》時，可以適時利用已經學習過的《草》，截選《草》的古詩動畫片段來提示學生們對已經學習過的知識進行回憶，然后對學生進行引導：“草雖然不起眼，但詩人卻非常喜愛它，為什么呢？因為它有著頑強的生命力，暗喻人在逆境中頑強拼搏，奮勇抗爭的精神。北宋一位叫王安石的詩人也非常喜歡一種植物，大家想知道是什么嗎？”激起學生的好奇心之后，教師為學生播放關于《梅花》的唱詩動畫。通過前后知識勾連，學生很容易找到它們之間的聯系，無論是《草》還是《梅花》都是以物喻人、喻精神。王安石通過梅花來贊美高貴的品德和頑強的生命力，教學時從《草》著手，不但符合學生的學習邏輯，同時也有利于知識聯系，幫助學生們提取并加工已經學習過的知識，由淺入深地學習新知識。

結束語：綜上所述，在小學語文古詩教學中應用唱詩動畫能夠獲得更好的教學成效，作為小學語文教師應積極的挖掘其中潛藏的教育價值，積極探究其可能給教學帶來的影響和作用。

參考文獻

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