淺談情境教育下的初中語文寫作教學

滕亞香

摘要：寫作是將自己心中所思、所想落實于文字的過程，是實現文字創造、展示自我的重要途徑。初中生處于青春期階段，想象力豐富，思維靈活，喜歡寫作，但是寫作的文體樣式較多，有些文體樣式刻板、內容嚴肅，導致學生寫作興趣不高，多數學生無法進行獨立創作，只是借鑒已有的文章，缺乏真情實感。將情境教學應用在初中語文寫作教學之中，能夠引導學生獨立思考、激發學生想象力與創造力，推動學生語文寫作水平更進一步。基于此，本文章對情境教育下的初中語文寫作教學做一下探討。

關鍵詞：情境教育;初中語文;寫作教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

初中語文教學中，發現學生對于寫作缺乏構思，缺少新穎的思路，對此我覺得，在初中語文寫作教學中，教師應當讓學生通過情境的方式獲取寫作的靈感和思路。情境教育的方式能夠使學生在情境的基礎上進行思考，進而激發學生的寫作靈感。

一、情境教育概述

所謂的情境教學，說的就是在特定的環境與場合中學習知識，帶給學生體驗學習的過程。體驗對象包括情境和所學知識。這種教學方法能夠讓學生身臨其境，感受知識獨有的魅力。學生不知不覺融入學習當中。教師與學生在相互合作的時候，能夠融入課堂之中，感受課堂良好學習氣氛，能夠讓學生形成抽象思考能力，表現出強烈學習好奇心。情境教學法能為課堂帶來很多益處：首先，情境教學法可以使初中語文課堂形式多樣化，給學生帶來新鮮的課堂學習體驗，從而提高學生的學習參與感。其次，情境教學法是一種建立真實的學習場景的教學方法。學生對新鮮事物、身邊熟悉的事物有一定的好奇心。最后，對于教師來說，體現了教師在教學過程中求新、求變的教學理想，不拘泥于以往的教學方式，創新教學活動。

二、情境教育下的初中語文寫作教學的策略

（一）教師應創設情境，激發學生的寫作動機

在情境作文的教學中，圖文并茂地創設情境符合初中生形象思維的認知特點，不僅能將教學內容生動形象地展現出來，還可以降低理解難度，將枯燥的文字轉化成新鮮有趣的圖畫。通過圖畫再現情境，學生能夠主動地將圖畫再次內化，轉化為語言文字，為創作奠定基礎。教師在作文教學中應對生活中的事物進行適當處理與提煉，創設與課程協調的情境，激發學生的寫作興趣與動機，有效提高課堂教學的效率，促進學生對寫作的深入思考。此外，在情境作文教學中，如能充分發揮音樂渲染氣氛、激發情感的作用，利用音樂的形式將學生帶入教學情境，再配上相應的視頻畫面，不僅能充分渲染氣氛，還能將學生的視覺能力和聽覺能力調動起來。

（二）利用互聯網創設直觀情境，激發學生的寫作興趣

隨著互聯網走進了課堂，走進了學生的生活，充分地發揮了其共享性、自由性、開放性的特點，使得學生能夠汲取到更多的知識，增長了學生的見識。在作文教學中，老師要善于利用互聯網技術，吸引學生的注意，引導作文教學的走向。例如在寫祖國自然風光的命題作文中，可以讓學生介紹自己去過的風景區，利用互聯網技術播放祖國美麗的自然風景，讓學生在觀看的過程中感受祖國的大好河山，還可以在學生觀看風景的同時介紹風景的形成歷史和文化內涵。比如我們可以播放泰山的風景，同時介紹一些詩人創作的有關泰山的詩句，例如詩人杜甫創作的《望岳》，讓學生在觀賞風景的同時，體會思考詩人是在什么心境下寫出“會當凌絕頂，一覽眾山小”這樣的詩句，以此拓展學生的知識面，為學生的寫作提供素材，從而提升學生的寫作水平。

（三）引導學生構建情境，開發學生聯想能力

在初中語文寫作教學中，教師應引導學生積極思考，開發學生的聯想能力。教師可以引導學生在頭腦中構建相應的情境，讓學生能夠將腦海中的情境以文字表達出來，提升學生表達能力與寫作能力。教師可以組織學生分小組進行交流，不同學生的意見融合在一起，能夠幫助學生進行更大范圍的聯想，更樂于表達自己的看法、見解。語文老師可以幫助學生構建日常情境，例如考試成績不理想，沒有達到父母的期望，父母給自身的壓力過大，那么應怎樣將成績告訴父母，怎樣與父母溝通，讓父母看到自己的努力？而父母知道自己的成績會有什么樣的反應？通過問題的引導，能夠幫助學生進入情境之中，不自覺地進行思考。隨著時間的推移，學生的寫作思路就會逐漸清晰，能夠將所思所想利用文字表達出來，能夠分清主次地描寫事情的經過，鍛煉和培養邏輯能力。

（四）融入生活情境，寫出真情實感

很多學生之所以對寫作缺乏興趣，往往是因為寫作枯燥乏味，無法在寫作過程中體會創作的樂趣。為了解決上述問題，教師可以將生活情境融入寫作中，這樣可以使寫作學習更具趣味，能夠調動學生的學習熱情。同時生活情境也可以幫助學生開拓寫作思路，由于現實生活中的情境是學生最為熟知的事物，如果將生活情境融入寫作教學中，學生應結合實際生活，從而激發學生的想象力，促使學生能夠更加順利地完成創作。例如，在以“讓世界充滿愛”為主題進行寫作時，可以讓學生介紹自身經歷的感人事件，讓學生相互交流探討，之后讓學生以現實生活中的感人事跡為題材，完成本次寫作任務。這樣一來，由于這些事件發生在自己身邊，因此學生就可以寫出真情實感，有利于提升寫作質量和創作水平。

（五）構建互評情境，相互點評作文

“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”讓學生之間互評互改作文，既可以使他們發現他人作文中的亮點優點，從而學習之借鑒之，又可以使他們發現他人作文中的缺點不足，從而警醒自己不要出現同樣的錯誤。因此，語文教師在初中年級作文教學中要構建互評互改的作文情境，使學生在這樣的情境中學習他人習作中展現的優長，避免他人習作中出現的不足。

結束語

綜上所述，初中語文寫作教學需要生動、形象的情境教學相輔助，從興趣出發來進行的寫作培養能夠影響初中生今后的長期發展。培養的目標也不僅僅是單純的作文分數的提高，更多的是要培養學生對生活美的發現和感悟、對自身感悟的有效表達以及有效閱讀文章的能力，從而培養初中生的語言綜合運用能力。

參考文獻

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