探究如何運用游戲化教學激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣

安軍霞

摘要：調(diào)動學生求知興趣是教師加強教學指導的有力舉措，興趣能轉(zhuǎn)變?yōu)辄c燃學生學習熱情的“助燃劑”，使學生在思考、探討、實踐中更為主動，消除知識輸出阻力，利于師生攜手同創(chuàng)高效講堂。如何在課上激發(fā)學生的學習興趣成為教師需解決的問題。本文通過探析運用游戲化教學法激發(fā)學生學習小學數(shù)學知識的興趣，以期為提高小學數(shù)學教學質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：游戲化教學;小學數(shù)學;學習興趣;素質(zhì)教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學數(shù)學游戲化教學的價值如下：其一，增強數(shù)學活動中學生的參與性，助學生主動思考、積極求知、高效學習，在興趣驅(qū)動下提升自學能力;其二，教師依托游戲化教法聚攏育人資源，使數(shù)學知識傳播的渠道更為豐富，實現(xiàn)數(shù)學教改目標;其三，游戲化教法能活躍課堂氣氛，這為教師搜集生成性教育資源提供了便利條件，教師可依據(jù)學生游戲體驗、學習反饋調(diào)整育人對策，使數(shù)學教學更具生本性。基于此，為提高小學數(shù)學教學質(zhì)量探析小學數(shù)學游戲化教法有效應用方略顯得尤為重要。

一、教材為基，保障游戲化教學實踐知識傳導高效

游戲化教學雖以趣味驅(qū)動見長，但其根本作用依舊是知識傳導，這就需要教師要根據(jù)教材設計游戲活動，以免學生玩過樂過卻未能掌握數(shù)學知識。例如，教師在進行“加減法”教學時，可組織學生玩“填一填、畫一畫”小游戲，教師先在黑板上貼出幾幅圖，上面畫有桃子、鉛筆、糖果等物品，在物品下面有算式，如5+（）=10、10-（）=3、10-（）=（）等，而后教師引導學生仔細觀察并補全物品及算式，保障算式、物品數(shù)量關(guān)系一致。相較于以往的看圖計算教法，學生自主填圖趣味性更強，還可深入理解數(shù)量關(guān)系，有效培育學生數(shù)感及計算能力。對于農(nóng)村小學生來講，教師可在圖像的篩選上下功夫，將小雞、玉米等農(nóng)村學生常見的物品轉(zhuǎn)化為填圖游戲主要內(nèi)容，使農(nóng)村學生能被圖像吸引，進而參與游戲，激發(fā)學生計算興趣。值得一提的是，農(nóng)村小學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展并不同步，教師需基于分層教育理論合理設計填圖游戲難度，確保各個學習成長階段的農(nóng)村學生均可被游戲吸引并積極填圖，在此基礎上提供均等的參與游戲機會，使農(nóng)村學生可對數(shù)學產(chǎn)生高漲的學習興趣[1]。

二、創(chuàng)新爭優(yōu)，豐富小學數(shù)學游戲化教學舉措

為使游戲活動可助農(nóng)村學生產(chǎn)生濃烈的學習興趣，教師要在小學數(shù)學游戲化教學法創(chuàng)新實踐上下功夫，使育人舉措對學生來講吸引力更強，達到激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的目的。例如，教師在進行“找規(guī)律”教學時，可組織學生玩“串一串”的小游戲，為學生準備一些彩色珠子與細線，引導學生有規(guī)律的串一串，有的學生按照一紅、二綠、三黃的規(guī)律串珠子，還有的學生用三黃、三粉的規(guī)律傳珠子，助學生在游戲中了解“規(guī)律”含義。在此基礎上教師拿出準備好的教具，只見不透明的箱子兩頭各有一段珠子，而串珠中間的部分被箱子遮住了，教師指引學生觀察、思考、推論，找出規(guī)律并用手中的珠子串一串，補全被遮住的部分，教師隨后撤出箱子公布答案，助學生反思，用以鞏固其“規(guī)律”意識，繼而在參與度更高的游戲活動中落實育人目標。再如，教師在進行“秒的認識”教學時，可組織學生玩“10秒之內(nèi)能做哪些事情”主題式的游戲，指引學生用10秒念一段文章、吃一些蘋果、跑賽、跳繩、擊鼓傳花，期間學生之間交換計時，在游戲活動中感知時間，對“秒”的理解更為深刻，還可助教師引出新課，引領學生在主題式游戲中體悟秒與分的關(guān)系，使數(shù)學知識更加直觀且通俗易懂，達到激發(fā)農(nóng)村學生數(shù)學學習興趣的目的。

三、體系健全，基于游戲化教學持續(xù)激發(fā)學生求知興趣

首先，教師需將生活與數(shù)學聯(lián)系起來，例如在進行“小數(shù)的意義”教學時，教師可引導學生玩“我是小偵探”游戲，在生活中鼓勵學生探尋小數(shù)的身影，有些學生發(fā)現(xiàn)食品外包裝上有小數(shù)，還有些學生發(fā)現(xiàn)家里的水電費單據(jù)上有小數(shù)，助學生在發(fā)現(xiàn)小數(shù)的同時了解其寫法，會讀小數(shù)，明晰小數(shù)末尾“0”的去留不影響大小這一性質(zhì)，繼而在生活化的游戲活動中掌握數(shù)學知識;其次，農(nóng)村小學教師需抓住課后服務機會，培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識的興趣，例如教師可組織學生展開“七巧板創(chuàng)意拼組大賽”、“利用圖形的變換設計校徽”等活動，在游戲性的活動中感受數(shù)學的魅力，激發(fā)農(nóng)村學生學習興趣，教師還可引導學生玩魯班鎖、九連環(huán)等傳統(tǒng)游戲，為的是培育學生空間觀念，助其了解圖形及其特點，一方面鞏固所學知識，另一方面增強數(shù)學活動的趣味性;最后，教師需合理設計數(shù)學作業(yè)，例如教師在進行“平行四邊形”教學前可組織學生畫一畫、剪一剪，剖析平行四邊形、長方形的關(guān)系，在游戲化的預習活動中初步理解平行四邊形面積計算公式，繼而依托預習作業(yè)優(yōu)化學生學習效果[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，為使農(nóng)村學生數(shù)學學習效果更優(yōu)，小學教師需根據(jù)教材設計有趣的育人活動，引導學生感受數(shù)學學習樂趣，還需創(chuàng)新游戲化的數(shù)學教學方法，完善育人體系，使農(nóng)村學生可多視角發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的有趣之處，調(diào)動其學習興趣，繼而提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 羅雪如. 游戲化教學激發(fā)小學數(shù)學學習興趣的策略探究[J]. 國家通用語言文字教學與研究，2021（5）：95.

[2] 鄒小寶. 游戲化教學激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣的方法[J]. 教師博覽（科研版），2018（11）：75-76.