巧用紙資源培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的實(shí)踐探索

馬美婷

摘要：紙資源在孩子們的生活中隨處可見，同時(shí)也被廣泛運(yùn)用于日常生活之中。如在幼兒區(qū)域活動(dòng)之中巧妙運(yùn)用紙資源，不僅可以大幅度提升幼兒動(dòng)手操作能力以及審美能力，還可以充分陶冶幼兒藝術(shù)情操。隨著紙制品種類的日益增多，其日常運(yùn)用的材料越來越豐富，幼兒創(chuàng)作與設(shè)計(jì)的方式正在不斷更新，將紙資源在區(qū)域活動(dòng)過程中，表現(xiàn)形式也變得多樣化。對(duì)紙資源進(jìn)行創(chuàng)作與設(shè)計(jì)對(duì)幼兒而言十分簡(jiǎn)單，可以保證幼兒積極參與，培養(yǎng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、制作美的能力。

關(guān)鍵詞：紙資源;幼兒創(chuàng)造力;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“少年智則國(guó)智，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，幼兒是祖國(guó)的未來與希望，幼兒教師承擔(dān)著啟蒙教育的神圣職責(zé)，應(yīng)該努力提高教育教學(xué)水平，為幼兒的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。幼兒階段是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期，是幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期，教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新理念，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，教師又應(yīng)該為幼兒“+”點(diǎn)什么呢？新時(shí)代的教師，在開展紙資源利用活動(dòng)教學(xué)過程中，可為傳統(tǒng)課堂教學(xué)加點(diǎn)“新意”。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)紙資源利用活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的作用，并努力探索利用紙資源利用活動(dòng)培養(yǎng)幼兒興趣的有關(guān)策略，讓幼兒樂于使用紙資源、善于使用紙資源、富于創(chuàng)造性地進(jìn)行紙資源的利用，從而讓幼兒收獲紙資源玩耍的快樂。

一、紙資源巧妙融入幼兒創(chuàng)想游戲之折紙游戲?qū)嵺`

現(xiàn)在幼兒園設(shè)有小、中、大班，各個(gè)班的幼兒在人格發(fā)展中處于不同的階段，存在非常顯著的年齡差異，小班到大班是幼兒人格發(fā)展的重要時(shí)期，是幼兒人格發(fā)展的關(guān)鍵期，其智能特征、認(rèn)真自控、情緒性均出現(xiàn)較為明顯的發(fā)展，尤其是聰慧性、獨(dú)立進(jìn)取、認(rèn)真盡責(zé)、攻擊反抗、堅(jiān)持自己、開朗活潑、急躁執(zhí)拗等特質(zhì)在這一階段的發(fā)展尤為明顯。幼兒園的折紙教學(xué)是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的折紙興趣。在活動(dòng)中教師注重幼兒學(xué)習(xí)折紙的方式方法，讓幼兒積極地獨(dú)立嘗試并產(chǎn)生濃厚興趣;教師注重幼兒的差異性，進(jìn)行分層指導(dǎo);教師注重培養(yǎng)幼兒的合作精神，在共同合作中完成折紙任務(wù)。因此折紙是培養(yǎng)孩子們?nèi)烁窠∪l(fā)展的美術(shù)活動(dòng)之一。

（一）簡(jiǎn)化折紙要領(lǐng)與步驟

從表面上看，折紙的方法幾乎不重樣，但我們?cè)诜治龃罅坑變航?jīng)常參與的折紙內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中存在諸多內(nèi)部聯(lián)系。于是，我們將繁復(fù)多變的折疊方法歸納、整理為十大簡(jiǎn)易的折紙要領(lǐng)，其中涵蓋了大多數(shù)適合不同年齡段幼兒的折紙方法，以便于幼兒靈活運(yùn)用、舉一反三。同時(shí)，根據(jù)不同年齡段幼兒對(duì)折紙要領(lǐng)的掌握情況，進(jìn)一步簡(jiǎn)化步驟，如角向中心折，包括對(duì)邊折2次、對(duì)角折2次、角向中心折4次。當(dāng)幼兒掌握角向中心折的要領(lǐng)后，就可以直接省略為一步，不必從頭學(xué)起。在簡(jiǎn)化折紙要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，我們還歸并了折疊步驟。繁復(fù)的折疊步驟是幼兒對(duì)折紙活動(dòng)望而卻步的主要原因。

現(xiàn)有幼兒折紙教材中的折紙作品大多需要經(jīng)過10個(gè)以上的步驟才能完成，但幼兒的數(shù)理邏輯發(fā)展水平處于萌芽階段，步驟越多越難以梳理。我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在折疊到一半時(shí)束手無策。為了使幼兒能自主地把握折疊步驟，擺脫對(duì)成人示范指導(dǎo)的依賴，我們參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中不同年齡段幼兒數(shù)理邏輯的發(fā)展水平，將折疊步驟壓縮在10步以內(nèi)，即將相同折法的步驟歸并在一個(gè)步驟內(nèi)。例如，大班折紙活動(dòng)“上海的塔”中，原本亭子的折疊步驟超過20步，考慮到班級(jí)幼兒都已經(jīng)會(huì)折雙三角和正反重復(fù)折疊2次，所以我們將原本的步驟1壓縮為折“雙三角”，就是對(duì)角折、對(duì)邊折后，再向里推;將之后原本的步驟2～7——3次“正折疊一次、反折疊一次，正折疊一次、反折疊一次”，歸并為3步“正反重復(fù)折疊2次”。如此一來，整個(gè)折疊步驟壓縮至5步，這也便于幼兒理解和掌握。

（二）幫助幼兒內(nèi)化折紙方法

要擺脫“接受式”折紙教學(xué)方法，教師必須注重幼兒自主探索、自主思考，引導(dǎo)幼兒在操作中思考、觀察、判斷，以激活幼兒的思維策略、內(nèi)化折紙方法，讓幼兒不僅“知其然”，更“知其所以然”。在傳統(tǒng)折紙教學(xué)中，教師的指導(dǎo)語言帶有很強(qiáng)的隨意性，常是教師伴隨折疊過程所作出的隨意解釋，如“對(duì)邊折”，被誤解成“邊對(duì)邊”“把邊對(duì)整齊”“對(duì)個(gè)邊““這樣折一下”，中途還加上許多補(bǔ)充、描述和關(guān)照，或索性用動(dòng)作代替語言。這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)往往會(huì)讓幼兒如墜入云霧，不利于他們理解和掌握折疊方法。對(duì)此，我們采用規(guī)范要領(lǐng)語言的方法，幫助幼兒將折紙要領(lǐng)和折疊動(dòng)作建立聯(lián)系，逐漸形成通過觀察、判斷發(fā)現(xiàn)折疊方法的能力。

例如，幼兒在許多折紙內(nèi)容中會(huì)遇到“集中一角折”的多種樣式，我們將該要領(lǐng)分別規(guī)范解釋為上下、正反、里外、交叉集中一角折等，便于幼兒準(zhǔn)確掌握“集中一角折”的不同樣式。同時(shí)，我們將十大簡(jiǎn)易要領(lǐng)分解成折紙活動(dòng)的三個(gè)階段——起步階段、繼續(xù)階段和提升階段，以推動(dòng)不同發(fā)展階段的幼兒掌握各種折紙能力。起步階段是幼兒折紙的準(zhǔn)備階段，主要是關(guān)注折紙動(dòng)作。幼兒通過“對(duì)齊”與“壓平”兩個(gè)動(dòng)作，使手眼逐步協(xié)調(diào)，同時(shí)感知基本方位。繼續(xù)階段著重通過觀察、分辨方位，如觀察上下、正反、里外以及傾斜方位的運(yùn)動(dòng)方向所形成的變化，鍛煉幼兒手指動(dòng)作的連貫性。提升階段注重提升幼兒觀察判斷、綜合運(yùn)用、融會(huì)貫通的能力，如雙三角、雙正方、雙菱形三個(gè)要領(lǐng)中并沒有新的動(dòng)作，而是對(duì)已有折疊動(dòng)作的組合和變化，要求幼兒運(yùn)用預(yù)測(cè)、推理，重新組合成新的折疊方法。幼兒的思維特征是具體形象的，他們探索折疊步驟時(shí)必須緊密聯(lián)系所表現(xiàn)對(duì)象的原型特征，使折疊的每一個(gè)步驟都能與物體的特征相對(duì)應(yīng)，如“上海的塔”就是折疊數(shù)個(gè)“亭子”后連接而成。

（三）引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性折紙

折紙無論何時(shí)何地都不能丟掉“可變性”，變化無窮的創(chuàng)造才是幼兒體會(huì)折紙樂趣的源泉。每一次折紙過程中，折出成品并不是終點(diǎn)，而是新探索的開始。“組合”是幼兒在折紙活動(dòng)中常用的變化形式，將作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼接、交叉組合，就能變化出很多不同的折紙作品，讓幼兒有舉一反三的機(jī)會(huì)。例如，在大班折紙活動(dòng)“亭子”中，幼兒對(duì)照上海城隍廟的古塔，將折好的亭子疊高，開展模擬修復(fù)、保護(hù)活動(dòng);對(duì)照靜安寺將亭子組合，表現(xiàn)其特征;將亭子組合后做成娃娃。不同情境的折紙內(nèi)容有所不同，變通就成了幼兒創(chuàng)造性折紙的常用方法。以“娃娃家”為例，幼兒折疊的紙盒放在浴室里當(dāng)浴缸，倒過來放在客廳里成了桌子和凳子，豎起來又變成了相框和各式櫥柜，娃娃家里處處都可以看到幼兒在變通中迸發(fā)出的創(chuàng)造火花。我們還有意識(shí)地在折紙活動(dòng)中介紹符合幼兒動(dòng)手能力和思維水平的“基本款”，為幼兒的進(jìn)一步創(chuàng)造提供有利的條件。如在“紙飛機(jī)”活動(dòng)中，教師詳細(xì)介紹了最基本的紙飛機(jī)樣式，幼兒在折出基本款紙飛機(jī)后，通過改變機(jī)頭、機(jī)翼、尾翼的折疊方法，變化出多種新樣式，并且在不斷試飛、改造、發(fā)現(xiàn)新功能的過程中，獲得新的經(jīng)驗(yàn)和成就感。幼兒將折紙作品玩起來時(shí)，還能創(chuàng)造出更多有趣的內(nèi)容和玩法。

二、紙資源巧妙融入幼兒創(chuàng)想游戲之撕紙游戲?qū)嵺`

（一）學(xué)習(xí)的形成--幼兒喜歡撕紙

當(dāng)幼兒拿到一張紙，他們會(huì)出于好奇把它撕成紙條或碎片，在改變紙的形狀的過程中，展現(xiàn)他們的想象力和創(chuàng)造力，常常會(huì)把撕好的紙條當(dāng)成薯?xiàng)l、面條，把碎片看作雪花、泡沫等。紙的形的變化，撕紙的聲音，都會(huì)讓幼兒產(chǎn)生莫大的興趣，這種撕紙的愉悅感便是幼兒興趣所賦予的。

（二）學(xué)習(xí)的發(fā)展--解讀撕紙難點(diǎn)

幼兒喜歡撕紙。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的無意注意向有意注意發(fā)展，手指的精細(xì)度不斷提高，“自發(fā)型撕紙”向“意圖型撕紙”轉(zhuǎn)變。無目的撕紙到有目的的嘗試的過程中，教師帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛看到幼兒撕紙中的共性問題。教師應(yīng)從兒童視角出發(fā)，基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)與感受，努力讀懂了幼兒撕紙的語言，只有這樣才能創(chuàng)造幼兒撕紙的空間。例如，幼兒表示“我不會(huì)撕”，是在告訴教師“我不知道雙手如何配合”。發(fā)現(xiàn)撕紙活動(dòng)開展過程中的共性問題，有利于教師依據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)的推進(jìn)撕紙活動(dòng)，潤(rùn)物細(xì)無聲讓幼兒感受到撕紙是輕松的、愉悅的和有益的。

（三）巧用兒歌教授撕紙方法

在撕紙活動(dòng)中，如果借助一首幼兒感興趣的、非常形象的兒歌教給幼兒撕紙方法，能突破小班幼兒撕紙的難點(diǎn)。利用兒歌的形式，幼兒容易理解撕紙的技能要求，而且邊念兒歌邊操作，既能鍛煉他們的語言能力，又能使枯燥的撕紙活動(dòng)生動(dòng)有趣。如《大雨和小雨》作為小班的一節(jié)撕紙活動(dòng)，筆者用通俗易懂的兒歌讓他們學(xué)會(huì)了基本的撕紙方法，“啄木鳥，母子倆，頭對(duì)頭，媽媽幫他來捉蟲，媽媽幫、兒子捉，捉掉一個(gè)又一個(gè)”，邊說兒歌，邊教方法。讓幼兒伸出左右手的食指和大拇指，拿著紙對(duì)在一起（啄木鳥，母子倆，頭對(duì)頭），左手是“媽媽”，右手是“兒子”，開始捉蟲子（媽媽幫他來捉蟲），“媽媽”捏住紙向前扭一下，“兒子”向后扭一下，往下撕（媽媽幫、兒子捉，捉掉一個(gè)又一個(gè)）。又如撕長(zhǎng)條時(shí)用這樣的兒歌：“兩只小小鳥，飛來吃小蟲，你咬一口往下飛，我咬一口往下飛……啊嗚啊嗚吃掉了，吃呀吃，吃呀吃，我的肚子吃飽了。”一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條撕成了。這些生活化的兒歌，幼兒容易懂，能激發(fā)幼兒撕紙的興趣。

（四）選材貼近生活，遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則

撕紙是幼兒園最重要的手工活動(dòng)之一，要遵循由易到難的原則，在生活化、游戲化的情境中，讓幼兒循序漸進(jìn)地掌握撕紙的技巧，這不但能培養(yǎng)幼兒的精細(xì)化動(dòng)作，也能開發(fā)幼兒的思維。開始幾次活動(dòng)教師可以讓幼兒任意地撕紙，激發(fā)他們玩紙的興趣，然后慢慢地教給幼兒撕紙的方法，哪怕撕一點(diǎn)也可以，但一定要遵循撕紙的方法。課題組的教師進(jìn)行了研討，可以想辦法用生活中幼兒喜歡玩的游戲激發(fā)他們?nèi)ニ杭垼⑶乙龑?dǎo)其一點(diǎn)一點(diǎn)把紙撕下來。課題組的教師選擇了一個(gè)游戲《接新娘》：“今天小朋友要用自己靈巧的小手為新娘撕些五顏六色的紙片，玩游戲時(shí)往新娘頭上撒，你們想不想玩這個(gè)游戲？”幼兒積極地動(dòng)起來，這時(shí)教師強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，即一定要按撕紙的方法一點(diǎn)一點(diǎn)去撕，扯下小紙片的幼兒是違反游戲規(guī)則的，如果違反游戲規(guī)則，就不能繼續(xù)玩游戲了。于是幼兒積極主動(dòng)地和教師一起學(xué)撕紙。緊接著師幼又進(jìn)行了《大雨和小雨》《下雪了》多個(gè)游戲活動(dòng)，幼兒能比較熟練地撕紙了，然后教師再?gòu)乃洪L(zhǎng)條紙（長(zhǎng)方形）入手，先學(xué)著撕“面條”，為幼兒每人準(zhǔn)備盤子和鍋，把撕下的面條裝在盤子里，讓幼兒玩“煮面條”的游戲。漸漸地在以后的活動(dòng)中，逐步提高要求，不但要撕成長(zhǎng)條，還必須粗細(xì)均勻，中間不斷開，并將其粘貼在一起，組成漂亮的圖形。

三、結(jié)語

在幼兒區(qū)域活動(dòng)的過程中，將紙資源進(jìn)行融合需要教師對(duì)紙資源的活動(dòng)進(jìn)行有效規(guī)劃，利用生活中的一些廢舊的紙材料，明確其在區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用形式以及時(shí)間，提高幼兒發(fā)散思維以及環(huán)保意識(shí)。紙資源分類廣泛，報(bào)紙、衛(wèi)生紙、廢舊紙……其本身就有極強(qiáng)的趣味性，但是對(duì)于幼兒而言，對(duì)紙資源進(jìn)行實(shí)踐的動(dòng)手操作難度較大，且活動(dòng)中運(yùn)用的工具較多，在區(qū)域活動(dòng)中可能還存有安全隱患。因此，教師需要利用生動(dòng)活潑的語言激發(fā)幼兒對(duì)紙資源活動(dòng)的興趣，并且教師要培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)過程的安全意識(shí)，保證幼兒在區(qū)域活動(dòng)中身心健康發(fā)展。另外，如果能通過家長(zhǎng)助教組織幼兒走出幼兒園，家長(zhǎng)協(xié)助教師一起照看幼兒，就能在更大程度上為幼兒提供更豐富的紙資源利用體驗(yàn)，豐富幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提升美術(shù)活動(dòng)開展的效果。

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