“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計探究

程鳳莉

摘要：在整體教學(xué)活動中，作業(yè)是進行教學(xué)效果反饋最及時、有效的措施，同時它也是對課堂教學(xué)的補充與延伸，也是對學(xué)生進行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式之一。“雙減”政策的推行，使大眾更關(guān)注學(xué)生健康、全面的發(fā)展。小學(xué)語文教師，應(yīng)積極踐行“雙減”政策，進行教學(xué)規(guī)劃優(yōu)化調(diào)整，以便能更好地滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，并且更具趣味性與實踐性，方便學(xué)生對語文知識的靈活地掌握與運用，這不僅能減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，還能使學(xué)生的綜合能力得到提高。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

“雙減”政策的實施，不僅需要教師對教學(xué)方案進行調(diào)整，還要對作業(yè)進行必要的優(yōu)化設(shè)計。在小學(xué)語文教學(xué)中適當(dāng)布置一些作業(yè)，不僅能最大程度地調(diào)動學(xué)生的教學(xué)參與熱情，還能促使教學(xué)效果與質(zhì)量的增強，使“雙減”政策真正落實到位。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極響應(yīng)“雙減”政策的號召，不斷探究、完善作業(yè)設(shè)計方案，使語文作業(yè)設(shè)計得到合理優(yōu)化，這不僅能幫助學(xué)生對課堂內(nèi)容進行鞏固，還有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，便于對學(xué)生進行針對性的教學(xué)，借此提高其語文學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

一、“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)的教學(xué)意義

在具體的教學(xué)活動中，作業(yè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)措施之一，它是對課堂教學(xué)的補充和延伸;合理地布置作業(yè)，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)與能力的重要舉措。作業(yè)也是小學(xué)語文教學(xué)順利進行的重要基礎(chǔ)，由于語文教學(xué)內(nèi)容普遍較為抽象，使學(xué)生在理解方面存在一定困難，因此需要通過作業(yè)這種形式對學(xué)生進行教學(xué)輔導(dǎo)，并幫助學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容進行消化與鞏固，同時能真正認(rèn)識到語文學(xué)科對學(xué)生發(fā)展的作用與意義，促使學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，充分運用語文科目所特有的工具性，為學(xué)生的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。“雙減”政策下，小學(xué)語文教師為減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅需要向家長傳遞先進的教育理念，減少學(xué)生的課外培訓(xùn)時長，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計課后作業(yè)，使學(xué)生能始終保持語文學(xué)習(xí)的積極性與主動性，并且要對語文教學(xué)規(guī)劃進行及時調(diào)整，以此不斷加強語文課堂教學(xué)的效果[1]。

二、“雙減”政策下合理設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)的措施

（一）對小學(xué)語文作業(yè)的“量”進行科學(xué)控制

當(dāng)前，小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重已成為社會大眾普遍關(guān)注的重點問題之一，教師所布置的作業(yè)量以及家長安排的課外教學(xué)培訓(xùn)時長，已經(jīng)嚴(yán)重超過了小學(xué)生的身心負(fù)荷，這會對學(xué)生的智力發(fā)育、身心成長等造成極大損害。因此，現(xiàn)階段教育工作者應(yīng)當(dāng)積極進行教學(xué)深化改革，推進“雙減”政策的貫徹落實，以便有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)、課后鞏固的效果與質(zhì)量。在這樣的教育教學(xué)發(fā)展背景下，小學(xué)語文教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)提高其科學(xué)性，并且要明確“鞏固教學(xué)內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)技能”這一作業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn);同時，教師要嚴(yán)格遵循作業(yè)布置的“量少而精”的教育原則，從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，對語文作業(yè)的“量”進行控制[2]。語文教師在設(shè)計布置作業(yè)時，可以按照某項標(biāo)準(zhǔn)或類別對作業(yè)進行分類，并且要對不同類型作業(yè)的完成時間進行合理設(shè)置，從而保證語文作業(yè)本身的協(xié)調(diào)性。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《宿建德江》等古詩詞后，語文教師可以安排學(xué)生從朗讀方式、創(chuàng)作背景分析、思想大意等方面入手，對所學(xué)內(nèi)容進行回顧，同時讓家長監(jiān)督學(xué)生對課堂講解內(nèi)容進行回顧與復(fù)述，并且根據(jù)自己的理解進行詩詞背誦與默寫，這樣進行作業(yè)設(shè)計不僅能幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行更充分地理解吸收，還能使作業(yè)的完成質(zhì)量得到提高，對教學(xué)效果的加強具有積極的推動作用。此外，語文教師在進行作業(yè)設(shè)計時，要以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)目標(biāo)，將調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性作為重點，在保障學(xué)生能有效完成語文作業(yè)的同時，實現(xiàn)語文綜合能力的強化。

（二）對小學(xué)語文的作業(yè)內(nèi)容進行精心設(shè)計

首先，提高學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容的感知能力。當(dāng)前，一些學(xué)生不喜歡寫作業(yè)的原因在于，學(xué)生本身不明白怎樣運用所學(xué)知識進行問題的解答。過去常用的“填鴨式”課堂教學(xué)會使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)依賴心理，使所有學(xué)習(xí)過程都必須有教師的參與指導(dǎo);因此在對語文作業(yè)內(nèi)容進行設(shè)計前，教師必須使學(xué)生養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而在進行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的過程中，要為學(xué)生留出思維拓展的空間，使學(xué)生能通過自己的思考完成對作業(yè)的探究，此時教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵，以及恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣有助于提高學(xué)生的表達能力。以課文《童年的發(fā)現(xiàn)》的作業(yè)設(shè)計為例，教師在本課的教學(xué)任務(wù)后，可通過觀賞一段有關(guān)“童年回憶”的短視頻進行基礎(chǔ)知識回顧，之后引導(dǎo)學(xué)生對自己的童年趣事進行回憶與描述。通過這種全新的作業(yè)完成形式，不僅能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，還能對其獨立思維進行培養(yǎng)，同時學(xué)生的語言表達能力也獲得了鍛煉。其次，不斷創(chuàng)新語文作業(yè)的內(nèi)容與格式。過去的語文教學(xué)常常采用不斷重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容與形式，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，這會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理，并且相應(yīng)的情緒還會被帶入語文學(xué)習(xí)過程，而語文學(xué)習(xí)全過程會受到非常消極額影響。因此，語文教師在進行作業(yè)設(shè)計與布置時，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣為依據(jù)，使學(xué)生能在完成語文作業(yè)的過程中感到有趣，這樣學(xué)生便能更積極的完成作業(yè)。例如，在完成《四季之美》的課堂教學(xué)后，可以讓學(xué)生通過自己的想象，對文中所描繪的內(nèi)容進行繪畫創(chuàng)作，這種作業(yè)形式，不僅能使學(xué)生更積極地完成語文作業(yè)，還有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入理解與鞏固，從而使語文教學(xué)效果得到提升。

（三）對語文作業(yè)的批改與評價方式進行改進

首先，優(yōu)化語文作業(yè)的批改方式。作業(yè)批改與評價也是作業(yè)設(shè)計的重要一環(huán)，而為提升語文教學(xué)的效果，教師需要對作業(yè)的批改方式進行不斷創(chuàng)新。例如，在完成《納米技術(shù)就在我們身邊》一課的學(xué)習(xí)后，語文教師可以當(dāng)堂進行作業(yè)的布置，要求在學(xué)生課上完成并及時進行作業(yè)的批改，以便教師能迅速了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。教師還可以采用學(xué)習(xí)小組內(nèi)部批改作業(yè)的方式，這樣方便教師在整理作業(yè)信息時更好地掌握教學(xué)中的易錯點或難點，并進行具有針對性的教學(xué)講解，從而進一步提高教學(xué)的質(zhì)量。其次，提高語文作業(yè)評價中的激勵性。作業(yè)評價不僅能幫助教師掌握學(xué)習(xí)的實際學(xué)習(xí)情況，還能引導(dǎo)學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立起語文學(xué)習(xí)的自信心。因此，語文教師在對學(xué)生進行作業(yè)評價時，應(yīng)當(dāng)以激勵為主，挖掘?qū)W生作業(yè)中的優(yōu)點，比如用詞精準(zhǔn)、思維活躍、想法新穎、字跡工整等，并且要給予學(xué)生肯定與表揚。此外，在對作業(yè)進行評價時，教師還可以添加一些表揚的評語，比如“你真優(yōu)秀！”、“你真棒！”等，以此激勵學(xué)生努力向前。

結(jié)束語

綜上所述，“雙減”政策的逐步落實，使提高小學(xué)語文教學(xué)效果與質(zhì)量的重要性越加明顯，而此時的小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極更新自身的教學(xué)理念，并提高專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)與能力，并對小學(xué)語文作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，科學(xué)、合理地進行作業(yè)布置。這樣能使作業(yè)內(nèi)容更加豐富、更具趣味性，從而可以在提高學(xué)生完成語文作業(yè)的積極性，還能使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王麗.淺析小學(xué)語文綜合性作業(yè)設(shè)計方法探究[J].教育研究，2020，3（7）：83-84.

[2]王笑."減負(fù)增質(zhì)"視域下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的實踐研究[J].讀與寫（上，下旬），2020，017（005）：36.