淺談初中語文課外閱讀的開展策略

白德學

摘要：在初中的語文教學中，教師應該注重課外閱讀活動的開展，要基于課內引導學生拓展課外閱讀實踐，豐富他們的文化知識儲備，讓他們能夠進入到更高階段的語文學習活動中。由此，才能夠實現課內與課外的相互連接，提升學生的語文學習修養，充實他們的精神世界，最終讓學生的語文核心素養得到切實的培育。文章基于此點，對初中語文課外閱讀的開展策略進行了探究。

關鍵詞：初中語文;課外閱讀;開展策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

課外閱讀對學生的個人成長與發展來說是十分重要的，學生通過閱讀不僅可以擁有十分豐富的語言積累，獲得多重的審美體驗，還能夠提升個人鑒賞能力以及思維能力，讓學生的語文綜合學習效能得到增強。因此，初中語文教師就應該立足于閱讀課程，為學生拓展課外閱讀活動，提升學生的語文修養。

一、尋找課內外閱讀的聯結點，實現二者有機結合

在新課程的背景下，初中語文的課外閱讀也愈加受到重視。因為課外閱讀不僅是豐富學生文化知識儲備的重要途徑，更是提升學生語文核心素養的關鍵。所以教師就應該積極地尋找課內學習與課外閱讀之間有效轉化與延伸的聯結點，讓課內與課外能夠形成一個有機的整體，讓課外閱讀活動得到有效的開展。

以人教版七年級語文課本教材為例，教師在教學《阿長與<山海經>》時，就可以結合這一閱讀內容為學生安排一個小小的拓展閱讀活動。這一課文是選自魯迅先生的《朝花夕拾》，對此，教師就可以根據這篇課文“懷念長媽媽”的主題作相關的拓展，引入《藤野先生》（懷念老師）及《范愛農》（懷念同鄉好友）等文本，讓學生基于相似主題去閱讀同一作者、同一篇目的不同文本，使得學生能夠以這種“群文閱讀”的方式去搭建起課內與課外的有機聯系。通過這樣的方式，不僅可以拓展學生的知識視野，還能夠從文本閱讀中品味人生百態，能夠基于相似主題來深化對課內文本內容的理解與感悟，進而落實課外閱讀活動的有效開展。

二、發揮教師的引導性作用，增強課外閱讀的指導

初中語文教師在實施課外閱讀活動的時候，就應該發揮自身的主導作用，要對學生展開積極的引導，增強課外閱讀指導的效力。在展開閱讀指導實踐的時候，教師可以遵循“個性化”的原則，在深入了解并認知班內學生實際閱讀水平的基礎上向他們推薦不同的課外閱讀素材，使得學生能夠在自己的能力范圍內展開高質量的課外閱讀。

例如，教師在對學生展開名著指導實踐的時候，就可以采用懸念設置、影視作品引導、名人效應的方式來吸引學生的注意力，讓學生能夠對課外名著閱讀活動產生興趣與積極性，激發他們的課外閱讀欲望。接著，教師就可以根據班上學生的實際情況，為他們推薦不同的名著導讀書籍。比如針對閱讀能力比較差的學生來說，教師就可以推薦《四大名著》、《世說新語》、《給青年的十二封信》等相對簡單的名著，針對閱讀能力一般的學生來說，教師就可以推薦老舍、魯迅的相關作品，如《狂人日記》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》等名著。針對閱讀能力很強的學生來說，教師就可以推薦較有深度的名著，如《圍城》、《邊城》、《寂靜的春天》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。根據學生之間存在著的個體差異，讓他們閱讀契合自身實際水平的課外書目，逐漸提升他們的閱讀能力，讓他們獲得獨特的審美體驗，豐富課外文化知識儲備。

三、依托豐富多彩的互動形式，創設閱讀交流平臺

課外閱讀活動的開展一定離不開各種互動實踐，因為課外閱讀并不需要教師展開深層的指導，所以它就需要學生之間展開多元、多向互動，讓他們在互動中交流自身的閱讀感悟，實現他們的高質量課外閱讀。所以教師就要為學生創設課外閱讀交流平臺，讓學生在平臺中大膽地交流自身的閱讀觀點，激活閱讀思維，最終為學生的課外閱讀指明全新的方向。

例如，教師在教學完《阿長與<山海經>》之后，就可以安排一個“魯迅的冷與暖”這一閱讀話題，讓學生根據自己的理解去自主地選擇魯迅先生的其他作品，展開課外閱讀實踐。之后教師再在班級內部舉行閱讀分享大會，借助多媒體創設一個類似于電視臺“朗讀者”的節目情境，讓學生通過“訪談”+“朗讀”+“解析”的方式去分享自己所展開的課外閱讀，讓他們交流自己對魯迅先生的看法，從作品中去解析魯迅先生筆下的人物，然后判斷魯迅的冷與暖。學生通過這樣一個互動交流實踐，不僅可以對魯迅有更為具體與全面的理解與認知，還能夠充分激發出他們繼續深入閱讀的欲望，能夠讓他們在交流互動中產生新的想法，然后督促自身繼續展開課外閱讀實踐。這樣不僅可以發散學生的閱讀思維，還能夠提升他們的理解能力，能夠讓他們以更為多元的視角去解析閱讀內容，讓閱讀書籍中優秀的思想文化對他們形成潛移默化的熏陶與感染，最終提升他們的品格修養。

四、結語

綜上所述，在初中的語文教學中，教師應該注重課外閱讀活動的開展，采取有效的策略與措施落實課外閱讀，讓學生在自己的引導下，去閱讀更多的、更為優秀的課外書籍，養成自主鑒賞的良好習慣。在多元化的課外閱讀實踐中逐漸豐富文化知識儲備，激活閱讀思維，讓他們的知識文化素養實現從“量”到“質”的轉變，落實核心素養的培育。

參考文獻

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