凸顯思維能力發(fā)展的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課作業(yè)設(shè)計(jì)

摘要：本文結(jié)合初中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)報(bào)刊閱讀課作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的形式枯燥、內(nèi)容機(jī)械、評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題，分析了作業(yè)設(shè)計(jì)原則，以案例的形式介紹了如何在作業(yè)設(shè)計(jì)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，提出了語(yǔ)篇分析類作業(yè)、圖文結(jié)合類作業(yè)和綜合實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)報(bào)刊閱讀? 思維能力? 作業(yè)設(shè)計(jì)

引用格式：郭翔.凸顯思維能力發(fā)展的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2022（01）：52-55.

一、報(bào)刊閱讀發(fā)展學(xué)生思維能力的優(yōu)勢(shì)

在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅是必要的，也是可能的[1]。課外的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀是課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充和拓展，也是思維品質(zhì)目標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)和實(shí)現(xiàn)的重要陣地。報(bào)刊閱讀作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，具有題材廣泛、體裁多樣、語(yǔ)言鮮活等特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，是一種有效的教學(xué)資源[2]。從內(nèi)容、語(yǔ)言和版式上看，利用報(bào)刊閱讀發(fā)展學(xué)生思維能力具備一定的優(yōu)勢(shì)。

從內(nèi)容上看，T報(bào)紙?jiān)掝}新穎，既有當(dāng)代國(guó)內(nèi)外的時(shí)事動(dòng)態(tài)，又涉及當(dāng)下學(xué)生的生活熱點(diǎn)，為發(fā)展思維能力提供了豐富的素材。學(xué)生可以就語(yǔ)篇中的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，就語(yǔ)篇中的熱點(diǎn)話題發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)而培養(yǎng)批判性思維能力和創(chuàng)新性思維。此外，該報(bào)紙?jiān)诮榻B西方文化經(jīng)典和世界發(fā)展的同時(shí)，更注重對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播，與時(shí)俱進(jìn)[3]。中外文化的理解、本族文化認(rèn)同、文化意識(shí)的培養(yǎng)都離不開(kāi)思維在其背后所起的作用[4]。因此，T報(bào)給學(xué)生提供給了大量觀察、比較、分析文化現(xiàn)象，挖掘文化內(nèi)涵的機(jī)會(huì)，有利于思維能力的培養(yǎng)。

從語(yǔ)言上看，語(yǔ)篇素材由外籍專家撰寫(xiě)或?qū)彾ǎ迷~鮮活地道，文體廣泛，除了常見(jiàn)的新聞?lì)愵}材外，還有說(shuō)明文、記敘文，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)良好的范例。同時(shí)，語(yǔ)篇風(fēng)格的多樣性，語(yǔ)言項(xiàng)目的豐富性為學(xué)生培養(yǎng)觀察和發(fā)現(xiàn)能力，提煉語(yǔ)言規(guī)律搭建了很好的平臺(tái)。如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的觀察和提煉活動(dòng)，不僅有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也能提高他們的觀察能力和發(fā)現(xiàn)能力[5]。

從版式上看，在T報(bào)的版面設(shè)計(jì)中，圖片占比超過(guò)三分之一，符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，且為學(xué)生理解多模態(tài)文本，培養(yǎng)看（viewing）這一技能提供很多范例，也可以成為學(xué)生思維發(fā)展的起點(diǎn)。大量多模態(tài)文本對(duì)于學(xué)生提升概念構(gòu)建能力、圖片與文字信息轉(zhuǎn)換能力、認(rèn)識(shí)周圍世界的能力都起了很重要的作用。

二、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1.語(yǔ)篇語(yǔ)用原則

報(bào)刊閱讀的課后作業(yè)需要跳出練習(xí)詞匯、句型和語(yǔ)法項(xiàng)目等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的怪圈，關(guān)注語(yǔ)篇與語(yǔ)用（即語(yǔ)言的運(yùn)用性知識(shí)），學(xué)習(xí)在不同文體中涉及的主題意義、表意手段、銜接方式，內(nèi)化語(yǔ)用知識(shí)與規(guī)則。只有這樣才能真正發(fā)展學(xué)生的思維，把報(bào)刊閱讀成為發(fā)展學(xué)生思維能力的抓手。

2.生活實(shí)踐原則

T報(bào)的語(yǔ)篇話題和學(xué)生的生活密切相關(guān)，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們需要考慮如何幫助學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行有效遷移，解決日常實(shí)際生活中的問(wèn)題，力求理論和實(shí)際相結(jié)合。運(yùn)用新知識(shí)解決新情境中的新問(wèn)題，有利于學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維的發(fā)展。解決新問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生創(chuàng)新思維與語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程。

3.開(kāi)放合作原則

教師應(yīng)該充分尊重個(gè)體思維方式和思維能力的差異，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上獲得最大化的發(fā)展。因此，教師布置的作業(yè)可以豐富作業(yè)的形式，豐富作業(yè)的品種，增加作業(yè)的彈性，采取分層作業(yè)的方式，在小組合作機(jī)制內(nèi)安排不同的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，將小組分工的選擇權(quán)交給學(xué)生，以滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

三、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

好的作業(yè)能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的理解和拓展，有利于學(xué)生發(fā)展批判性思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究能力，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還能夠幫助學(xué)生形成反思和自我調(diào)控能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[6]。針對(duì)思維能力發(fā)展的不同方面與特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了語(yǔ)篇分析類作業(yè)、圖文結(jié)合類作業(yè)和綜合實(shí)踐類作業(yè)，并提出以下作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

1.語(yǔ)篇分析類作業(yè)——強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí)，提升邏輯思維

語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體。語(yǔ)篇承載語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式[7]。在閱讀T報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生需要熟悉報(bào)刊閱讀中常見(jiàn)的語(yǔ)篇類型，如記敘文、說(shuō)明文和新聞報(bào)道等，以便有利于把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文本特征和表達(dá)方式。基于以上認(rèn)識(shí)，教師在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中需要深度解讀文本，立足于語(yǔ)篇類型，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究語(yǔ)篇特點(diǎn)，布置指向發(fā)展語(yǔ)篇知識(shí)的作業(yè)。報(bào)刊閱讀的語(yǔ)篇材料從標(biāo)題、配圖到文章結(jié)構(gòu)都有很強(qiáng)的邏輯性。從語(yǔ)篇視角出發(fā)，是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的重要舉措，因此教師可以在報(bào)刊閱讀課后布置語(yǔ)篇作業(yè)。語(yǔ)篇作業(yè)指以獲取信息、促進(jìn)理解、表達(dá)觀點(diǎn)、交流思想、培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)[8]。具體作業(yè)類型包括對(duì)語(yǔ)篇信息的分析綜合、比較分類、歸納概括等方面。學(xué)生在完成此類作業(yè)時(shí)需要從語(yǔ)篇視角充分觀察、分析、總結(jié)語(yǔ)言現(xiàn)象，深度理解語(yǔ)篇內(nèi)容，賦予語(yǔ)篇新的意義。

從宏觀上而言，教師需要基于語(yǔ)篇類型設(shè)計(jì)課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落之間的邏輯關(guān)系，語(yǔ)篇主題與語(yǔ)篇之間各部分的關(guān)系。例如，在新聞報(bào)道類語(yǔ)篇中，教師可以讓學(xué)生分析常見(jiàn)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、標(biāo)題特征等。一般情況下，新聞是按照倒金字塔結(jié)構(gòu)展示敘述的，學(xué)生需要厘清這種結(jié)構(gòu)格局的特點(diǎn)，分析新聞報(bào)道中事件的重要程度、新鮮程度，以及讀者感興趣的程度。在記敘文的語(yǔ)篇中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，讓學(xué)生能夠梳理出故事的脈絡(luò)與主線。教師可以選擇布置繪制連環(huán)畫(huà)一類的作業(yè)，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，將零散的信息條理化，運(yùn)用聚合思維歸納信息，以圖文形式加深對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解。

從微觀上而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析句子內(nèi)部的語(yǔ)法現(xiàn)象、語(yǔ)詞搭配、指代關(guān)系等內(nèi)容，讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇中顯性銜接或者連貫的手段。在作業(yè)中，教師通過(guò)讓學(xué)生感悟、體會(huì)、分析使用代詞、連詞、省略詞、替代等手段來(lái)起到語(yǔ)篇連貫的作用。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇的文體特征和修辭手段，探討其與主題意義之間的關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解。例如，在教師布置的作業(yè)中，讓學(xué)生總結(jié)語(yǔ)篇中的銜接手段、修辭手法等，以表格形式進(jìn)行分類對(duì)比，這樣有利于學(xué)生積累語(yǔ)篇知識(shí)，便于在日后的語(yǔ)篇表達(dá)中合理運(yùn)用。

又如，報(bào)紙首頁(yè)的“要聞版”以“導(dǎo)讀”形式介紹重點(diǎn)新聞的概要，以吸引讀者繼續(xù)閱讀。教師在課堂上對(duì)導(dǎo)讀的語(yǔ)言分析之后，可以引導(dǎo)學(xué)生概括歸納出導(dǎo)讀語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)：（1）對(duì)新聞內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，但不出現(xiàn)過(guò)多細(xì)節(jié)，需要設(shè)置閱讀懸念。（2）語(yǔ)言上多用疑問(wèn)句，以引起讀者的閱讀興趣，引發(fā)讀者思考。或多使用“Let’s…”的句式，拉近讀者與文本的距離。（3）語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，多以日常生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，通過(guò)轉(zhuǎn)折詞“but”或“however”，引出語(yǔ)篇新觀點(diǎn)。以T報(bào)716期（初一版）為例，有一篇新聞“Special delivery on the sea”，講述英國(guó)小哥駕駛氣墊船，“漂洋過(guò)海”送外賣。筆者布置了為該語(yǔ)篇寫(xiě)導(dǎo)讀的寫(xiě)作作業(yè)。

A學(xué)生寫(xiě)了如下導(dǎo)讀語(yǔ)：Have you ever had a takeout experience？Do you think that takeout can be sent to you "across the sea"？In the UK，there is an interesting thing about"a special delivery on the sea."Let's have a look.

B學(xué)生寫(xiě)了如下導(dǎo)讀語(yǔ)：In the UK，people can have takeout from across the sea. For example，they can order pizza.Let’s hear their story.

筆者在收到這樣的作業(yè)后，匿名呈現(xiàn)了兩位同學(xué)的導(dǎo)讀語(yǔ)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)哪一個(gè)更加符合邏輯和導(dǎo)讀語(yǔ)的特點(diǎn)。

再如，頭韻這一英語(yǔ)語(yǔ)言中獨(dú)特的修辭手法就在T報(bào)的語(yǔ)篇標(biāo)題中多次出現(xiàn)。筆者曾布置了小組合作探究作業(yè)：整理最近學(xué)習(xí)的新聞?wù)Z篇標(biāo)題，觀察其規(guī)律，查閱相關(guān)資料，分析標(biāo)題寫(xiě)作手法，并嘗試給其他語(yǔ)篇也擬類似的標(biāo)題。以下是一個(gè)小組同學(xué)查閱資料后，對(duì)頭韻的解釋。

學(xué)生A談到了頭韻的定義。學(xué)生B總結(jié)了頭韻的修辭效果。其一，運(yùn)用得體的頭韻可產(chǎn)生特殊的音韻效果，使文字節(jié)奏和諧、音韻鏗鏘。其二，頭韻具有回環(huán)美，可增加語(yǔ)言的形象性和感染力。其三，恰當(dāng)?shù)念^韻可以使得語(yǔ)言色彩鮮明，悅耳動(dòng)聽(tīng)，甚至起到幽默效果。學(xué)生C列舉了頭韻在文學(xué)作品中的例子，如簡(jiǎn)奧斯汀的兩部小說(shuō)——Pride and Prejudice和Sense and Sensibility。之后，學(xué)生又嘗試用頭韻改寫(xiě)了幾篇新聞的標(biāo)題，例如：A Changing Chapter of China's City（語(yǔ)篇介紹深圳改革開(kāi)放發(fā)展情況）等。

2.圖文結(jié)合類作業(yè)——依托信息轉(zhuǎn)換，發(fā)展創(chuàng)新思維

圖文結(jié)合類作業(yè)是以圖片配文字的形式，學(xué)生按照一定的目的，將文本語(yǔ)篇信息以另外一種方式呈現(xiàn)，其形式包括繪制圖表，思維導(dǎo)圖，海報(bào)等。此類作業(yè)旨在提升學(xué)生的信息轉(zhuǎn)換能力，而信息轉(zhuǎn)換能力也是一種重要的思維能力[9]。圖文結(jié)合類作業(yè)是學(xué)生提升思維可視化能力的窗口，也是他們利用多模態(tài)語(yǔ)篇進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的重要途徑。對(duì)于這一類作業(yè)，教師要從語(yǔ)篇文體特點(diǎn)、多模態(tài)語(yǔ)篇建構(gòu)和青少年心理特點(diǎn)三個(gè)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出有效優(yōu)質(zhì)的作業(yè)。

語(yǔ)篇文體特點(diǎn)是作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。針對(duì)不同文體特點(diǎn)的語(yǔ)篇，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的圖文結(jié)合的作業(yè)。學(xué)生需要在充分把握文體特點(diǎn)基礎(chǔ)上，利用想象力創(chuàng)新地把語(yǔ)篇信息連綴在一起，構(gòu)成這個(gè)主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖。在設(shè)計(jì)圖文類作業(yè)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生從多模態(tài)語(yǔ)篇視角出發(fā)，理解多模態(tài)語(yǔ)篇中文字信息和非文字信息在建構(gòu)意義過(guò)程中的作用，例如利用字體、圖表、版式、字號(hào)等有效地表達(dá)意義和傳遞信息。此外，圖文并茂的圖文結(jié)合作業(yè)符合青少年的心理特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的趣味性和可操作性，更能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完說(shuō)明文類的語(yǔ)篇后，筆者布置了制作飛行棋的作業(yè)，即要求學(xué)生總結(jié)梳理當(dāng)中的事實(shí)性信息，設(shè)計(jì)任務(wù)或問(wèn)題，以寓教于樂(lè)的方式繪制一幅與語(yǔ)篇主題相關(guān)的飛行棋。一般而言，小組的合作分工如下：學(xué)生A梳理事實(shí)信息，學(xué)生B設(shè)計(jì)闖關(guān)環(huán)節(jié)，學(xué)生C設(shè)計(jì)版面，學(xué)生D繪制插圖。以T報(bào)715期（初一版）一文為例。在學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇關(guān)于告別水銀溫度計(jì)的語(yǔ)篇后，教師布置了繪制有關(guān)溫度計(jì)知識(shí)的飛行棋。抗疫期間，量體溫已經(jīng)變成日常生活中常見(jiàn)的一個(gè)場(chǎng)景，這樣的任務(wù)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，具有實(shí)踐性和實(shí)用價(jià)值。語(yǔ)篇信息包括如何安全使用溫度計(jì)、水銀溫度計(jì)的危害和其他各類溫度計(jì)的簡(jiǎn)介，借助飛行棋可以讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中潛移默化地習(xí)得這些知識(shí)，而設(shè)計(jì)這樣的飛行棋也體現(xiàn)了信息轉(zhuǎn)換的創(chuàng)新性（如圖1）。

而對(duì)于記敘文語(yǔ)篇或者故事類語(yǔ)篇，教師可以設(shè)計(jì)分工合作完成連環(huán)畫(huà)繪制作業(yè)，讓學(xué)生在課后，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的故事類語(yǔ)篇進(jìn)行情節(jié)梳理，利用圖文并茂的形式呈現(xiàn)故事的主要情節(jié)。繪制連環(huán)畫(huà)有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，加深對(duì)故事主線和情境的理解。

3.綜合實(shí)踐類作業(yè)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)思辨能力

綜合實(shí)踐類作業(yè)旨在作業(yè)與生活相聯(lián)系，從語(yǔ)篇主題與學(xué)生生活實(shí)際中尋找結(jié)合點(diǎn)，所以此類作業(yè)設(shè)計(jì)需要既符合學(xué)生的實(shí)際與興趣，也能將語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能與文化意識(shí)等貫穿其中，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜合實(shí)踐類作業(yè)在設(shè)計(jì)過(guò)程中要做到以下三點(diǎn)。一是情境的真實(shí)性。真實(shí)的情境就是貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，鏈接真實(shí)生活、體驗(yàn)角色帶入都是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的有效路徑[10]。因此，教師要充分利用英文報(bào)紙的時(shí)效性與趣味性，挖掘與學(xué)生生活相關(guān)的本土化資源，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓他們感受到問(wèn)題情境的真實(shí)性。二是問(wèn)題的思辨性。綜合實(shí)踐類作業(yè)是以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為目標(biāo)。學(xué)生需要進(jìn)行有效遷移，提出批判性見(jiàn)解，解決生活中的新問(wèn)題。批判性思維不強(qiáng)求獲得確切的結(jié)論，而在于通過(guò)分析和評(píng)估作出更好的決策或?qū)κ挛镒鞒龈玫呐袛郲11]。因此，教師要更關(guān)注學(xué)生在思辨過(guò)程中給出的理由是否充分，論證是否嚴(yán)謹(jǐn)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)需要以鼓勵(lì)為主，以積極正向的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生勇于表達(dá)個(gè)性化的觀點(diǎn)。三是實(shí)施的合作性。合作性的作業(yè)需要在布置前明確分工，確定組內(nèi)人員的具體分工，突出每個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)，確保組內(nèi)每一位學(xué)生都能參與其中。

角色扮演是綜合實(shí)踐類作業(yè)的一種主要形式，這一形式基于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的深層理解。在角色扮演前，教師需要提出一個(gè)明確的問(wèn)題，學(xué)生基于這個(gè)問(wèn)題搜集語(yǔ)篇中的證據(jù)，以角色扮演的形式闡述自己的批判性思考。批判性思維不是沒(méi)有依據(jù)的否定，而是在閱讀之后將語(yǔ)篇的信息與自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比和反思。批判性思維是一種反思性思維，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，探究客觀事實(shí)[12]。因此，角色扮演的實(shí)際內(nèi)容是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，展示評(píng)價(jià)過(guò)程，以及角色扮演完成后陳述判斷和依據(jù)。

例如，T報(bào)709期（初一版）中有一篇題為Finding an inner fighter（從“神仙姐姐”到女戰(zhàn)士）的文章，講述了劉亦菲是如何擺脫人們對(duì)她的刻板印象而成為花木蘭的扮演者的。課后的作業(yè)是：如果你是導(dǎo)演組成員，劉亦菲適合出演花木蘭這個(gè)角色嗎？請(qǐng)以四人一組，設(shè)計(jì)劉亦菲參加花木蘭試鏡選角的場(chǎng)景，一位同學(xué)扮演劉亦菲，另外兩位同學(xué)扮演導(dǎo)演和副導(dǎo)演，最后一位同學(xué)陳述導(dǎo)演組認(rèn)為劉亦菲是否能夠扮演好花木蘭的角色，并闡釋選擇角色標(biāo)準(zhǔn)。以下呈現(xiàn)兩個(gè)小組同學(xué)在試鏡時(shí)對(duì)劉亦菲的提問(wèn)。

A組導(dǎo)演組提問(wèn)：

1.What kind of film did you play in the past？Which one proves that you can play the role Mulan well？

2.What is Mulan in your mind？

3.What are you going to do to make yourself like a real warrior？

B組導(dǎo)演組提問(wèn)：

1.People think you are only suitable to play the role of pretty girls.Why do you think of it？

2.Do you want to try some new type of roles？Why？

3.What is the similarity between you and Mulan？

兩組同學(xué)都基于對(duì)文本的深層次理解，給出了不同的解決思路。其中B組中扮演劉亦菲的同學(xué)在回答第三個(gè)問(wèn)題（角色相似性）時(shí)，給出了較為深刻的答案：劉亦菲和花木蘭的勇敢有相似性。不光是表現(xiàn)在不怕危險(xiǎn)上，更表現(xiàn)在他們敢于打破世俗的偏見(jiàn)，突破自我。劉亦菲擺脫“花瓶”之稱，從弱女子轉(zhuǎn)變?yōu)榕⑿?花木蘭一改“女子不從軍”，打破男權(quán)社會(huì)的偏見(jiàn)：她們才是真正的勇敢。

作業(yè)設(shè)計(jì)是教師與學(xué)生溝通和交流的平臺(tái)，在布置了上述類型的作業(yè)后，學(xué)生普遍反映作業(yè)更有趣，他們更加愿意完成這樣創(chuàng)新型的作業(yè)。

發(fā)展學(xué)生思維能力是英語(yǔ)課外拓展閱讀的應(yīng)有之義，教師應(yīng)該結(jié)合信息化技術(shù)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行更多有益的嘗試，讓學(xué)生在報(bào)刊閱讀這類的拓展閱讀中更好地發(fā)展自己的思維，促進(jìn)思維與語(yǔ)言比翼齊飛。

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該文為南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)策略的研究”（L/2020/018）的研究成果