“教學做合一”思想在小學英語繪本學習中的運用

顏麗

摘要：適當的教學方法，能夠引發學生的學習興趣，強化教學效果，在小學英語繪本教學中，滲透“教學做合一”的思想，圍繞學生的學習習慣、方法組織教學，教師的教必須是在“做中教”，學生的學必須是在“做中學”，使教師的“教”與學生的“學”都以“做”為中心形成系統的整體，“教學做合一”思想有利于學生的聽、說、讀、能力的提高，較好地完成教學任務。本文探討了“教學做合一”思想在小學英語繪本學習中的運用方法。

關鍵詞：“教學做合一”;英語繪本學習;小學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：“教學做合一”是以學定教，以做定學，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，教而不做，不能算是教，學而不做，不能算是學，教與學都以做為中心”。英語作為一門語言工具，有利于發展學生表達交流能力，教師把“教學做合一”思想融入課堂教學中去，以學生為主體，讓學生主動參與、勤于動手、樂于探究，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，讓學生在實踐中獲得思維發展，不斷提升人文素養。

一、英語繪本結合“學”，組織“教”和“做”

小學各年級英語教學目的、內容、重點、難點等，都是圍繞學生日常熟悉的生活經驗來學習英語這門語言的，包括單詞的讀音，簡單的日常用語等等;以湖南少年兒童出版社（湘少版）發行的小學英語繪本為例，像《This is my family》《swimming》等，都是小學生日常熟悉的生活常識，教師在教學過程中圍繞學生的“學”組織教學，實現? 教學做合一思想的滲透，提高教學質量。

1、英語繪本單詞學習，可借助生活“經驗”。繪本教材中的每一課，不是童話故事和游戲活動，就是生活中日常用語，詞與詞之間連貫成句，句與句連貫成篇，對于不認識的新單詞的教學，可以讓學生借助生活經驗，體會英語單詞的意思，再進行教學，操練，教學做合一，這樣能夠降低學生學習新詞的難度。

①學習新單詞，根據生活“經驗”辨識。比如，湘少版小學英語四年級上冊教學辨別單詞He和單詞She的區別，可以讓學生先看圖片，圖片上一個是男生的頭像，標注的單詞是He;另一個是女生頭像，標注的單詞是She。學生學習的過程是先感知圖片中男女，利用生活經驗判斷，再領悟出哪個英語單詞表示漢語的“男”，哪個英語單詞表示漢語的“女”，教師圍繞這樣的思維規律組織教學，就會事半功倍，同時，學生也會在日常生活中看到男生后，在腦海中回想起男生的英語是He;看到女生后，在腦海中回想起女生的英語是She，將這部分知識靈活地運用起來。

②學習新單詞，利用生活順序規律感知。小學英語教學中，很多常識語言的教學都涉及一些時間、場地的早晚、遠近、高低等規律性的知識，小學生在學習新詞的過程中，往往憑借事物發生發展的“順序規律”去感知認識。比如，湘少版小學英語三年級下冊繪本Unit8 Is this a mango？ 的教學中，When? you? meet? friend in---you can say—一課的教學，學生聯系繪本圖畫中三部分，最上面部分是早上7：00的打招呼禮貌用語，中間是15：00點見面的打招呼禮貌用語，最下面是19：00朋友之間見面打招呼問候用語。通過時間規律，學生能夠理解第一句是“早上好”的意思，第二句是“中午好”的意思，第三句是“晚上好”的意思，教師在組織教學的過程中，要遵循學生的認知規律，實現教學做合一，從而提高學生的學習效率。

2、英語繪本發音學習，抓住英語單詞的拼寫規律。很多英語單詞中字母組合的讀音是一樣的，學生通過先前學過的單詞，就能了解新詞的讀音，進而幫助學生很快地掌握英語單詞的拼讀方法。比如，湘少版小學英語繪本三年級Unit8 Is this a mango？ 和Unit9 It`s a mouth兩單元的教學中，字母oo組合在許多單詞中應用，像good、afternoon、school、book等，教師在組織教學中，需注重字母組合oo讀音的應用，能夠起到四兩撥千斤的作用。

3、英語繪本課文內容學習，感知圖畫的意思。繪本教材就是通過圖畫表達英語和漢語表達相同的事物場景，通過感知圖畫，理解課文內容，顯得直觀形象，易于掌握學習。比如，義務教育教科書《小學英語》（三年級起點）五年級上冊（湖南少年兒童出版社）《swimming》和《It’s a cow》 的教學，學生通過圖畫，就能理解swimming 就漢語意思“游泳”，cow的漢語意思是“牛”。教師教學過程掌握學生的認知規律，組織教學，學生學得快，知識易于鞏固掌握。

二、英語繪本結合“教”，引導“學”和“做”

1、圍繞教學目標，突出繪本“橋梁”作用，實現教學做合一。小學英語教材課本大都是采用繪本為主的編排方式，力求圖文并茂，通過學生感知圖畫，化解英語學習的難度。通過繪本圖畫，學生由于熟悉場景、事物的形象、發生的時間等繪本要素，實現由漢語意念向英語的轉移。教師根據教學目的需要，在教學中充分掌握繪本媒介的積極作用，組織教學，引導學生掌握相關的知識點，使教師的教與學生的學形成連貫的系統過程。比如，義務教育教科書《小學英語》（三年級起點）《I Can Read》的教學，繪本內容中有一副組合圖，圖中有書包、鉛筆、鋼筆、鉛筆盒、書的彩色圖畫，本節課教學目標就是培養學生正確認讀單詞的能力，教師利用多媒體幻燈片或者紙質圖片，先提問學生誰認識這些東西，激活課堂教學氣氛，小學生表現欲很高，對于非常熟悉的事物都爭著回答，學生學習的積極性上來后，教師接著提出誰能寫出各個圖的名字，再次調動學生的積極性，最后，教師可以提出英語單詞怎么讀、單詞怎么拼寫、表示什么意思等問題，令教與學形成共識，提高學生學習的興趣，促進教學目的地盡快落實。

2、圍繞教學難點、重點，發揮繪本的功能作用，實現教學做合一。在小學英語教學過程中，選擇的繪本教材都具有直觀、形象、切近生活的功能，使學生對英語單詞的抽象認識自覺地形象化。教師在教學過程中，充分利用繪本的各種功能，就會與學生的學習形成合力，有利于教學難點的化解和教學重點的突出。譬如湘少版英語三年級上冊Unit6 This is my family教學中，爺爺的英語單詞grandfather的教學，該單詞的教學重點是理解單詞的意思，難點是單詞的拼寫。可以讓學生通過觀察圖畫快速理解單詞意思，掌握教學重點;同時，可以在教學中準備一副父親的圖畫，標注上英文，讓學生找出兩個英語單詞相同的部分，通過圖畫化解難點。

三、英語繪本教學注重形式多樣的教學活動，實現教學做合一

以“做”為中心的“教學做合一”過程是親知的過程，學生在親知的基礎上學到真知、真本領。換句話說，沒有“做”，沒有行動，就不會獲得真知。所以，我們應轉變“傳道”、“授業”的傳統教學模式，強調學生的參與和體驗，強調采用形式多樣的教學活動，比如，課前自由自在的free talk、課堂小組合作，互動交流、編唱形象生動的英語歌謠、課后親子間的英語交流互動，使學生在豐富多樣的活動中學習和操練新知，在自己動手、動腦的過程中學習英語，學好英語。

結束語：

小學英語教學中，我們 利用繪本能夠把學生對英語認識的抽象性進行具體化的轉移，使教師的“教”與學生的“學”和“做”合一，不斷創新研究，對促進教育改革和素質教育有積極的意義。

參考文獻

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