論新課程背景下小學英語合作學習在課堂教學中的運用

朱婷

摘要：在新課程改革的精神要求下，“學本思想”為教師的教學探索指明了新的方向，而小組合作學習模式對于學生在課堂中主體地位的體現較為重要。因此，該學習模式深受學校和教師的重視。作為一門“互動”需求較強的基礎性學科，小學英語在課堂教學中對小組合作學習模式進行完善，利于幫助學生分解和化解英語學習的重難點，避免對英語學習產生畏難情緒，在輕松、愉悅的合作學習環境中，實現高效學習。

關鍵詞：新課程;小學英語;合作學習;運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在新課改背景下我們要努力打造高效的課堂教學，提升教學的效果和質量，這樣才能讓學生更好地參與到課堂學習中，真正地在課堂中有所收獲和發展。合作學習是目前一種不錯的學習方式，這種學習方式能夠在很大程度上調動學生參與課堂的積極性，讓學生可以更好地在和同伴的合作中吸收知識并且獲得各項能力的提升。作為教師則需要進一步探索合作學習模式有效的應用途徑，本文針對合作學習在小學英語課堂中的應用進行分析，希望可以打造出高效的小學英語課堂。

1小學英語課堂教學中合作學習的意義

1.1彌補大班課不足，給到學生說的機會

目前大部分學校采取的還是大班授課的方式，學生在班級中人數較多，所以教師在有限的時間內無法給到每一位學生展示的機會。但是如果課堂中可以采用小組合作這樣的方式其實就是模擬了小班化上課的形式，讓學生組成一個個小的單元，這樣每一位學生都擁有了展示自己的機會，可以自由發表自己的觀點。所以如果在英語課堂中能夠充分開展小組合作學習模式則能彌補大班課的一些缺陷。而且小組活動也可以加快整個課堂教學的節奏，提高課堂訓練的密度和廣度，教師可以讓學生通過小組進行訓練，使得每一位學生都可以參與到課堂的活動中，大大激發了學生課堂學習的積極性，更有助于提高整個課堂學習的效果。

1.2尊重學生個性，讓每位學生得到發展

學生本身就存在著差異性，小學階段的學生基本都喜歡表現自己，處于一種相對接近的狀態，這樣對提升自己的語言能力有著重要的意義。但是在小學中學生的性格也并不完全一樣，有的學生性格還是比較內向的，或者英語基礎比較差，在學習的時候會存在自卑的情緒，不能主動表達自己的看法，不會主動發言，這自然不利于學生口語的提升。小學合作這樣的方式為學生提供了解決辦法，它能夠避免學生當場答錯問題面臨的尷尬，學生完成任務之后能夠和同伴交流，大膽并且放松地展示自己，體驗到成功的樂趣，這樣可以幫助學生樹立學習英語的自信心，提高學習的效果。

2新課程背景下小學英語合作學習在課堂教學中的運用

2.1抓住合作的精準時機，實現有效合作

合作學習并不僅僅是課堂氛圍的“調節器”，頻繁而過度地運用該模式，會引起反作用。因此，教師在教學過程中應當對合作學習的內容進行適當篩選，選擇合理、適宜的內容，并且在課堂教學過程中把握關鍵時機，精準有效地幫助學生展開合作學習。例如教師在幫助學生進行單詞復習時，利用例句填空的方式進行鞏固，如果由學生獨立完成，一個學生能想到的符合要求的單詞可能較為單一，而采用小組合作學習的模式，便能夠“博采眾長”，快速集齊符合條件的單詞，體會答案的不唯一性，增強學生全面思考的學習意識，從而達到全面鞏固的效果。

2.2合理化頻率，確保學習高質量

合作學習在小學英語課堂學習中的應用不能太過于頻繁，但是也不能敷衍了事。所以教師在英語課堂教學中落實合作學習的時候一定避免頻繁應用。每一次合作學習必須要給學生充足的時間去討論和交流，給學生展示的機會，這樣才能讓每一位學生通過合作學習獲得能力的提升，有所發展，進而發揮出合作學習的作用。另外教師在使用合作學習的時候如果每一次都應用這樣的模式，也無法給學生帶來一定的新鮮感，可能會導致學生對這種模式產生厭倦和不耐煩，影響到了學習的效果。所以教師在應用合作學習的時候一定要考慮這一節課的內容是否會借助這種模式獲得事半功倍的效果。

2.3明確小組分配的依據，細化小組分工

合作學習模式以小組合作為主要方式，因此，對小組成員做好恰當的分配，會對小組合作學習效果產生積極作用。關于小組的人數，需要教師根據班級規模進行分配，人數過多或過少，都會不同程度地降低合作可行性，以適中為宜。關于組員的分配，教師應該先對各個學生形成基本的了解，再進行分配，保證各組水平差異相當、整體能力相對平衡，這樣才能體現合作學習的意義。關于小組學習任務的分配，可由教師規定原則，再由學生根據原則進行自由分配，這樣的方式能夠明確小組分工，將合作學習的職責落實到每位組員，實現高效的合作學習。

結束語

小學階段，在英語教學中運用合作學習具有一定的現實意義，這種教學策略的良好應用可以幫助教師提升教學效率，更能夠培養學生的合作意識和綜合素養。因此，教師應該在日常的教學中注意觀察，發掘出更多創新的教學方向，促進小學教學事業的進步。

參考文獻

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