“雙減”背景下中職英語課內外閱讀融通教學初探

徐玉梅

摘要：“雙減”指要有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。中職英語閱讀教學在雙減背景下更需要高效的進行課內外融通教學。英語閱讀的教學方法有很多種，教師雖然在不同的環境下可以應用不同的實踐學習方法，促進學生的閱讀水平有效提升。但是，對于中職生而言，其英語水平可能還無法達到中學階段英語科目要求的閱讀難度，因此教師仍需要考慮如何運用恰當的方法，促進學生的英語閱讀水平的提升。

關鍵詞：雙減政策;課內外閱讀;中職;閱讀策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓（包括線上培訓和線下培訓），有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔。在中職英語的閱讀教學過程中，教師最重要的就是為學生構建相應的閱讀教學體系。只有運用合適的教學體系，才能夠突顯出中職英語教學方法獨特活力。在教學過程中，教師首先需要進行閱讀教學思考，構思合適的教學方式，再將教學方式一一對比，最后進行總結，選出合適的能夠與學生相匹配的教學方法，從而突顯出教師對中職教學方法現實意義，讓教師的閱讀教學體系能夠符合職業學校學生的學習，實現高效閱讀教學方法的發展提升。首先，教師要了解雙減政策下，英語閱讀能力如何快速提升，為學生設置單元化的教學方式，促進教師的教學效果;其次，教師需要具體的實踐這些單元化的教學體系，將中職英語的教學單元化整體化，實現活動趣味教學方法，提升教師的教學方法匹配度;最后，教師需要結合學生的學習能力，對學生實踐的內容定期總結，從而了解學生的學習程度，設計出相匹配的整體單元的教學方法。

一、雙減政策中整體單元培養體系構建

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實。同年8月，國務院教育督導委員會辦公室印發專門通知，擬對各省“雙減”工作落實進度每半月通報一次。基于此，教師在設計雙減政策的培養體系時，需要根據學生的實際情況，設計合適的學習方案。在中職英語的學習過程中，學生甚至都無法理解文章含義，就更不用說完成閱讀后的題目了。因此，教師需要將閱讀劃分為單元，整體單元設置就是以閱讀的整個題目為整體，再將閱讀劃分為各個部分，這樣就能通過不同的單元設置了解學生的不足之處，從而為學生設置相應的解決思路。

對于教師而言，可以先通過四個方面為學生實踐整體化單元化的教學模式：首先，教師需要設計單詞單元化教學，讓學生能夠在單詞單元中從課內外閱讀學習單詞，培養英語基礎的雙減政策;其次，單元化的教學模式除了可以針對單詞進行實踐，還可以將課內外閱讀大致歸類，設置課內外閱讀的單元教學體系，以此方法可以突出學生閱讀視野的雙減政策;再者，課內閱讀學習能夠有效地促進學生的閱讀能力提升，但教師也需要設計課外活動化的教學，設置活動單元，讓學生在該單元中獲取趣味性知識，促進英語閱讀能力提升，提高對英語的認知度，有效完善自主學習的素養;最后，閱讀教學的最終目的就是提升學生的閱讀能力，教師還需要設置閱讀題目的單元化教學，可以將題目進行單元化模塊化分類，提升學生完成效率，進而實現綜合能力的培養提升。教師根據上述四種方法，就可以為學生實現相應單元化的教學，再將這些內容進行有機結合，那么教師就可以為學生體現出整體單元的教學優勢，從而提升閱讀教學水平，提升英語學習能力。

二、閱讀課程的實踐應用

在閱讀過程中，雖然單詞的積累非常重要，但是如果學生在學習的時候不能運用單詞，那么也會很快忘記單詞的含義，因此需要進行大量的課內外閱讀。課內外閱讀不僅僅是幫助學生提高詞匯量的方式，也是積累閱讀技巧的過程。

例如，教師安排閱讀課程時可以與早讀有機結合，現階段一般中職學校都會設置早讀時間，雖然早讀時間不長，但學生也可以利用起來，以此培養英語課內外閱讀的習慣，從而在課后也能夠進行閱讀。教師可以讓學生閱讀英語名著Oliver Twist（《霧都孤兒》），讓學生閱讀雙語版的名著能夠有效地提升學生的閱讀能力，從而高效地利用英語閱讀時間。一般早讀會與語文進行輪流交換閱讀，那么此時教師在沒有英語早讀的那一天中，抽出一些時間，讓學生進行高效的閱讀，以此培養閱讀習慣;學生在課后也能夠進行適當的閱讀，提升閱讀效率。

三、閱讀題的融入提升

學生在根據上述方法都是提升學生閱讀能力的過程，教師也需要檢測學生的具體閱讀能力究竟到了什么樣的水平，便于教師改變教學策略，從而讓教師能夠突顯出為學生構思相應的課外閱讀構建的作用。最重要的是閱讀題目不僅僅幫助教師了解學生對于閱讀的掌握情況，還可以幫助學生提升其自身的閱讀能力。

例如，是可以設置多種閱讀題型，選擇題設置是可以少設置幾道閱讀題，在同一篇閱讀文章中，這樣才能夠讓學生帶著少量的題目去閱讀中尋找答案，從而促進學生的閱讀效率提升，如果教師設置的問題過多，反而會起到適得其反的效果，學生很有可能就會遺忘之前的問題，這樣就不會實現學生的高效閱讀理解。比如，教師可以經常性地運用問題“What is the main idea of this article？”這一類問題往往能夠讓學生更好地理解文章主旨，提升學生的閱讀效率。

綜上所述，學生的英語學習過程中，中職生可能對英語閱讀會產生許多的問題，因此教師需要應用多種英語教學方法，讓學生能夠有效地進行英語課內外閱讀，從而促進學生的英語水平的不斷發展。本文提供了課內外閱讀的四種教學思路，讓教師能夠以上述四種方法不斷完善自身閱讀教學實踐方法，從而促進教師的閱讀教學質量。

參考文獻

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