小學語文雙減下小學語文高年級優化作業設計策略研究

韓意

摘要：作業對于學生學習具有鞏固、檢測和反饋的作用，作業的優化設計是彌補當下語文作業設計中諸多不足的探索和嘗試，也是對《中小學生減負措施》、"雙減"政策和"五項管理"要求的回應。在高年級的語文作業優化方案設計中，"以生為本"的核心理念一直貫穿始終，而能力整合型寫作設計則強調對學生整體語文能力的訓練，合作研究型作業設計注重對學生合作與研究能力的訓練。而分層針對式作業設計則照顧了學生的個人差異性，及時反饋型作業設計提高學生作業效率，自編自創型作業設計則兼顧了學生的創造思維和學習興趣，學生從多樣高效的作業中切實提高自身的語文素養，同時減輕作業負擔。

關鍵詞：小學語文;雙減;高年級

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

布置作業的主要目的是能夠加強學生對于課堂基礎知識上的鞏固，也是目前在相關課堂之中非常基礎的一項環節，不但能夠有助于學生知識點深化，而且能進一步提升學生在學習語文上的素養，讓學生可以養成更加積極的學習習慣，文章的主要目的就是為了在雙減政策之下，幫助老師對于語文作業進行優化，由此，提出相關策略。

一、小學中高年級語文作業現狀

（一）作業形式單一

“雙減”政策中”減”是指減少了義務教育階段學生沉重的作業負擔，這同時也需要學生和老師進行反思和設計新作業，學校語文課堂的寫作形式，說簡單點就是整體的作業在布置上比較單調、死板。目前對于語文課習作的時候，學生主要是以內容的抄寫為主，上完一課時后，做好練習，期中期末試卷，每周一次周記基本全是以書面寫作，而且試題也沒有太大的變動。涉及語文學科的四個基本要素就是聽、說、讀、寫，不過為了檢查學生，方便老師比較強調的還是寫字，所以關于語文學科的其他三個基本要素聽、說、讀，基本都沒有提及[1]。

（二）作業目的偏離課程標準

學校對語文的教學新課標要求重點就是培養學生的語文素養，相應的內容主要包括對語言文字的掌握、積累以及運用，除此之外還需要培養學生適應現代需要的人文品質以及審美情趣。而在應付教育的高壓之下，當今的老師以及學生家長們根本無力重視學生的語文素質養成提升，只有學生的語文成績可以取得高分，才能實現教學目標。所以為防止學生這樣的問題反復發生，老師們更多地要求學生把考試的錯誤反復再抄，把相關的基礎知識點寫過再寫。

（三）作業內容狹窄

對于小學高年級的語文作業內容分析，大部分學校的寫作教學內容都相對狹窄、與日常生活剝離，為適應考試要求，學校的作業內容基本上是必考知識點的重現與鞏固。盡管上面的幾點對學生的作業設計并沒有太大的改變，不過教師們還為學生增加了部分應試的寫作內容。而且由于科目的增多只會削弱學生的學習的主動性，所以在作業設計上，教師必須注意每一條可改進的注意點，以防止層層堆疊損害學生的身心健康。

二、優化作業設計，提供設計對策

（一）興趣是激發學生學習的最佳動力

在課后作業的布置上需要提升質量，例如對于古詩《泊船瓜洲》內容的教學時，老師要根據古詩相應的意思，來描繪彩畫圖作為家庭的作業，這樣可以進一步提升學生在讀書上的興趣，還可以進一步幫助學生對于古詩詞內容的理解。結合小學生的實際情況來說，具備意趣的家庭作業能夠進一步提升學習的興趣。而只有讓學生們在做家庭作業的過程中發現了快樂時，學生們才能真正發現了學習的樂趣，但大部分老師覺得只有進行知識點的相關總結以及語文技巧的提升培養，才可以體現出課后作業整體的價值，這種情況下，學生往往會覺得作業的內容過于單調乏味，內容機械而復雜，對于語文課后作業發揮的價值造成了限制。在對語文教師課后作業的優化設計中，需要幫助學生積極的積累知識點，并且培養學生的創造意識與創造力[2]。

（二）自主學習是作業的目標

布置小學語文課后的作業目的是幫助學生養成獨立學習習慣，所以在作業時長安排上也需要保證合理，滿足小學生的休息時間，以符合目前小學教育的發展趨勢。教師在促進學生的全面發展方面多探索，使學生感受讀書的樂趣，孩子的學業才能全面發展，使作業能夠進一步提升學生在學習過出中的創新能力，提升學生的思維發展。所以，學校對語文課后作業的優化設計一定要有利于學生復習，也盡可能讓學生學習無憂。

（三）作業是生活與學習的聯系

小學語文教師課后寫作的形式不但要符合課文的學習，同時也要接近學生的實際生活，使學生把學會學習作為一個本能過程，讓教師意識到，家庭作業是教育的基本環節，也是學生在校外進行學習之中的重要載體，與此同時，學生在完成家庭作業的時候，也能夠加強學校課堂教學中過程和課后學習進行密切關聯，在雙減的政策之下，需要進一步實現學生家庭作業的優化。學生基礎知識的積累和發展，深入到學生的生活中，訓練學生的智力和創造性，養成學生的學習態度與習慣。

結語：隨著當前雙減政策的實施，這種情況下，就對小學基礎教育有了新的要求，尤其小學語文教學優化改革工作，也得到了進一步重視。小學階段屬于小學生學習的重要起點，對他們的未來發展將起著決定性的影響，老師不能因為讓學生寫作業就布置作業，而是只有清楚布置作業的目的并設法豐富作業的形式，老師才能真正有機會幫助學生質，從而提升人文素質。

參考文獻

[1] 王紅. 優化小學語文作業提高小學語文質量[J]. 新課程，2021（48）：192.

[2] 徐娟. 小學語文作業設計教學有效性探究[J]. 散文百家，2021（3）：191.