淺析有效實施小學數學多媒體教學的策略

王霞

摘要：近年來，隨著信息技術日益完善的同時，在小學數學課堂中也逐漸離不開多媒體信息技術來進行輔助教學。作為小學數學教師，不僅僅要去探究自身的知識儲備，更要結合新型的教學輔助手段幫助學生的數學基礎知識進行優化與提高。小學教師在數學課堂中要充分的向小學生去展現并傳遞多媒體教學的優勢，促進學生的自主學習、自主思考、自主研究能力得到有效的提高。利用多媒體輔助教學的合理性，幫助學生的數學核心思想不斷的進行充實。

關鍵詞：小學數學;多媒體教學;實施策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

作為一名小學數學課堂的推動者，教師應熟練的去掌握多媒體信息技術教學的重要含義，有效的去組織學生在多媒體教學中進行深刻的學習。特別是小學階段的學生而言，其思維尚處于萌芽階段，多媒體教學的輔助引導對小學生有著更大的作用與優勢。教師利用多媒體教學可幫助學生減少數學基礎知識當中的枯燥以及刻板印象。并幫助學生提高對數學基礎知識的理解與掌握，培養學生的學習興趣，促進學生的全面發展以及個性發展。

一、在數學課堂新課程教學中引入多媒體輔助教學

多媒體教學隨著時代進步逐漸完善并形成自身獨特的教學手段，為學生的數學活動帶來了豐富的體驗與學習機會。教師在開展信息技術輔助教學時，應充分的考慮到小學生的年齡特點，找到適應學生的教學手段結合多媒體輔助教學，并初步建立學生學習數學的興趣，突破在課堂中的教學重難點，并不斷的去完善自身的教學水平以及教學特點，找到適合班級小學生的教學方式，打破當前教學的多方面限制，最大程度的將信息技術教學手段引入到小學數學課堂當中，用科學且直觀的方式引發學生強烈的求知欲望，啟發學生學習數學的核心素養。并利用多媒體將新課程中的難點直觀的呈現到學生的眼前，并引導學生在高效的課堂中進行有效的數學基礎知識學習。教師在課前準備時可通過flash、微課以及視頻等多種方式，將新課程的內容與多媒體相結合，將枯燥的數學知識變得更加形象具體化，為學生創造更加輕松的學習氛圍，使學生能在課堂中進行充分的思考，以飽滿積極的熱情投入到當前的數學課堂中進行高效的學習，并充分的發揮自身在數學課堂的主體地位。

例如在《認識人民幣》這一課時當中，教師利用多媒體出示銀行工作的圖片，引導學生說一說這是什么職業，每天接觸到我們什么重要的東西。引導學生說出人民幣，并對其進行深度的理解。教師利用多媒體圖片的形式，出示全套的人民幣，幫助學生了解這是我國重要的貨幣，并結合多媒體創設學生進行銀行工作的情境，引導學生對人民幣進行兌換與換算。

二、利用多媒體進行創新教學，培養學生的創新思維

小學階段教師應不僅僅注重向學生傳遞數學的基礎知識，而更應該注重提高學生的數學核心素養，同時讓學生養成良好的學習習慣，并積極的培養學生養成良好的創新思維、創造思維以及應用實踐能力。隨著多媒體教學的完善，教師的數學課堂效率大幅度增加，而且教師在課堂中創設創新教學的機會也逐漸增加。教師應使每個學生都能在數學課堂中充分的表達自身的數學思維想法，幫助小學生激發自身積極且正面的表現欲望，鍛煉學生的思維有效的發展與提升。而教師作為課堂的輔導者、引導者，更應抓住每本教材中適合班級學生學習的內容，并將其融入創新素材，豐富學生在課堂中學習的材料。為學生的動手操作能力以及思維創新能力埋下伏筆的同時，滿足學生對于書本內容的好奇心，豐富學生自身的學習需要。教師將學習主動權交給學生的同時，培養了學生自主學習、思考以及探究的能力。在學生進行動手操作的同時，教師應給予小學生正面的鼓勵與糾正，幫助學生在操作時能有效的掌握并理解每一個重要的知識理論，使學生對知識的理解更加深刻透徹。

例如在《認識鐘表》這一課時當中，教師在課前要求學生在家里對鐘表進行觀察，并在上課后教師通過多媒體出示不同國家的鐘表，幫助學生對時針、分針以及不同的鐘表進行認知。并創設小組合作學習，教師說出不同的時間，來引導學生觀察多媒體鐘表圖案進行時鐘的繪畫，并讓學生在小組中進行互相評價。

三、結合學生已有的生活經驗開展多媒體情境教學

多媒體教學的優勢隨著學生的學習效果逐漸顯現，多媒體輔助教學可以利用到學生的每一處學習當中。教師可以利用多媒體教學的百變性，結合學生自身已有的生活經驗開展多媒體情景式教學。運用情景式教師幫助學生置身處地的去理解基礎知識的理論，更好的掌握數學基礎知識的內容，并與自身的生活充分融合。教師應在設計數學課程時，反思學生在課堂中的學習情況，豐富小學生的數學課堂體驗，結合情景式教學減輕學生的學習負擔，消除學生學習數學的緊張感，使學生在情境中拉近與數學之間的關系，并創建良好的師生關系，將學生學習數學的興趣積極的調動。

例如在《認識圖形》這一課時當中，教師利用多媒體結合學生的生活已有經驗，創設生活情景式教學“假如我們生活在許多圖形當中”，激發小學生對圖形的學習興趣，并引導學生觀察多媒體中所出示的圖片進行圖形的學習，并在課程結束后利用不同圖形的積木拼搭出一棟棟趣味性的房子，再進行繪畫記錄。

總結：

綜上所述，小學數學教師應充分的利用多媒體信息技術進行課堂輔助教學，幫助學生將數學抽象化的基礎知識，更加形象具體的呈現，并對課程進行高效的創新，培養學生的數學核心素養。尊重學生之間的學習差異性，并結合學生自身的已有生活經驗進行多媒體情境教學，置身處地的幫助學生將理論與實踐相結合。

參考文獻

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注：本課題系天水市教育科學“十三五”規劃課題，課題批號：TS （2021） GH 149