統(tǒng)整理念下小學數(shù)學單元整體教學實踐

林建舟

摘要：隨著素質(zhì)教育目標的推進和新課程改革的發(fā)展，教育在我國人們心中的地位越來越高，其中發(fā)展學生思維的小學數(shù)學在學生的學習生涯中占據(jù)重要地位。在統(tǒng)整理念下，小學數(shù)學單元整體教學的應(yīng)用越來越廣泛。由于小學數(shù)學教材中的知識都是以單元整體的形式呈現(xiàn)的，數(shù)學單元之間又相互聯(lián)系，在拼接組織后成為了一個整體。所以，在小學數(shù)學教學中因為學生認知能力的缺乏，教師所需要做的便是根據(jù)教材的內(nèi)容由繁到簡、由淺入深的引導(dǎo)學生進行知識的學習，這也為單元整體教學的實踐奠定了一定的基礎(chǔ)。本文主要針對統(tǒng)整理念下小學數(shù)學單元整體教學進行分析，實現(xiàn)各個單元之間的組合拼接，幫助學生進一步掌握數(shù)學知識，促進教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)整理念;小學數(shù)學;單元整體;教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

統(tǒng)整理念便是將內(nèi)部有聯(lián)系的事物綜合組合到一起，組成一個相互影響、相互促進的一個整體。小學數(shù)學單元整體教學設(shè)計并不是簡單化的知識整合，教師是依據(jù)學生的實際情況進行設(shè)計的。然而，在實際的教學工作中，部分教師并沒有充分認識到小學數(shù)學單元整體教學的重要性，依舊使用傳統(tǒng)單一化的教學方式，以死記硬背的方式進行著教學。學生長期在此教學模式下，往往便喪失了對于數(shù)學學習的興趣，導(dǎo)致學生學習效率下降。所以，教師應(yīng)重視小學數(shù)學單元整體教學的實踐，利用多元化的教學方式幫助學生發(fā)展自身數(shù)學思維，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。

一、統(tǒng)整理念下小學數(shù)學單元整體教學的意義

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學數(shù)學教學逐漸被重視起來，其中小學數(shù)學單元整體教學方式被廣泛使用，成為現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的重要方式。單元整體教學方式將教材單元內(nèi)容進行了整體統(tǒng)籌，充分把握了教材的整體性，將各個單元的知識進行了科學化的聯(lián)系，實現(xiàn)了知識的共同化[1]。此外，小學數(shù)學單元整體教學設(shè)計應(yīng)充分考慮學生的實際情況和學生需求特點，改變傳統(tǒng)的教師為主題，學生死記硬背的教學模式，充分鞏固學生在課堂上的主題地位，利用教材內(nèi)部資源以開闊的視野進行課程內(nèi)涵的深入挖掘，保證學生學習效率的提高，促進學生對知識學習積極性的提升。

二、統(tǒng)整理念下小學數(shù)學單元整體教學的措施

（一）促進教學目標的整體化

教材中知識的單元設(shè)計對于學生而言十分重要，能夠幫助學生按照單元內(nèi)容進行知識整體性的認知。所以，教師在進行單元整體教學時，應(yīng)在宏觀的角度上對學生的認知能力、需求特點以及實際情況進行充分的分析，然后再對每名學生進行了解，這種方式保證教師能夠在全方面上進行教學目標科學化的確立，實現(xiàn)教學目標的整體化[2]。此外，對于教學目標其主要分為三大方面“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，教師要想保證教學目標的整體化實現(xiàn)，那么就要做到“三位一體”，利用科學化的方式來確定每一個具體的教學目標。在此基礎(chǔ)上，充分分析三個目標之間存在的聯(lián)系，結(jié)合教材單元內(nèi)容將其融入到一區(qū)，促進一個教學目標的形成。與此同時，教師確定小學數(shù)學單元整體目標后，應(yīng)積極思考利用整體教學的方式將其有效地落實每一個具體目標中，促進教學效率化的提升。

（二）推動教學內(nèi)容的整體化

教師在進行小學數(shù)學教學時，應(yīng)積極利用教材所給的資源，以深層次的視野深入挖掘教材單元中的知識內(nèi)涵，保證教學內(nèi)容能夠在單元整體的推動下實現(xiàn)整體化，保證學生能夠收獲更有價值的知識，為學生后續(xù)的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在此過程中，教師應(yīng)充分了解教材中的課程框架和課程內(nèi)容，對于小學數(shù)學課本中的內(nèi)容進行深層次的分析[3]。此外，教師在單元整體教學模式下，對于數(shù)學教材中的大單元、小章節(jié)要明確其主題的獨立性、特點和每個章節(jié)之間的聯(lián)系，切實剖析單元中的知識內(nèi)容，保證能夠更加系統(tǒng)化的幫助學生進行單元整體教學方案的設(shè)計。

（三）單元教學方式的整體化

在傳統(tǒng)教學模式下，教師口口相傳和一課一教的方式并沒有幫助學生注重數(shù)學知識框架的整體性。所以，在進行單元整體教學時，教師應(yīng)當從課程的整體需求出發(fā)，進而確立教學的整體目標。在新的課程開始之前，對于已經(jīng)學過的知識進行回顧和復(fù)習，幫助學生將已經(jīng)學過的知識充分利用新知識的學習中，站在整體性的層面看待新舊知識的互相作用關(guān)系[4]。對于學生剛剛學過的知識，教師應(yīng)在課上進行及時的總結(jié)，打破傳統(tǒng)的一課一教的壁壘，讓學生能夠清楚的了解到一個單元整體模塊在整個課程體系中的地位，促進學生對知識整體性認識能力的提升，讓學生能夠更加熟練的運用所學的知識。

結(jié)束語：

總而言之，單元整體教學的方式時現(xiàn)階段統(tǒng)整理念下重要的教學模式，以小學數(shù)學教學為基礎(chǔ)，保證學生在單元整體教學中實現(xiàn)自身數(shù)學素養(yǎng)的循序漸進。所以，教師在教學時要明確教學目標的整體性，充分分析學生的實際需求，在教學內(nèi)容的改進上進行整體化的促進，為學生構(gòu)建一個完整的知識體系。利用發(fā)展的角度進行教學的看待，將具體的單元教學方式進行整體化的處理，促進學生對知識整體性的認識，為學生數(shù)學思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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[4] 李燕萍. 統(tǒng)整理念下的單元整體教學例談[J]. 山西教育：教學版， 2019（3）：1.