立足數學學科 滲透抽象意識培養

劉燕

摘要：近幾年來隨著新課改教學的不斷推進，我國教育事業發生了翻天覆地的變化，在數學教學中教師不僅要傳授學生學習書本中的基礎知識點，還要有效培養學生的抽象意識。教師可通過小組合作學習、創設問題情境、創設故事情境等方式入手，將抽象化的數學知識點變得直觀、簡潔起來，為學生搭建數學抽象和邏輯思維的橋梁，也為學生今后的發展提供了較大的幫助。本文對此進行闡述與分析。

關鍵詞：小學數學;數學教學;抽象意識;意識培養;小學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

就目前的小學數學教學來說，多數教師的教學理念仍停留在傳統的應試教學之中，為了提高學生的學習成績，教師就會采用灌輸式、填鴨式的教學方法，將書本中的知識點強行灌輸給學生，忽視了學生抽象思維與邏輯思維的發展，這樣的教學方式只會讓學生越來越依賴教師的講解，他們無法做到自主探究、自主學習，極大程度上抑制了學生的發展，不利于學生今后的學習。因此，小學數學教師就需要立足于數學學科的基礎上，不斷培養學生抽象思維的發展，通過趣味性的新型教學，有效激發學生的學習興趣，降低課堂教學的難度，加強學生對知識的理解與掌握。

一、合理使用情境創設教學法，將抽象化的知識點直觀起來

小學階段的學生在認知方面與理解能力方面都受到自身年齡的限制，他們的理解能力僅僅停留在事物的表面上，活潑好動、喜歡做游戲是此階段學生的主要特點，如果教師此時采用傳統的應試課堂教學，只會抑制學生思維能力的發展。并且在做練習題的過程中，學生也會出現無從下手的現象，久而久之，學生對數學學科的學習熱情就會慢慢降低，很難提升學生自身的學習效率。因此，在實際的小學數學教學中，教師一定要轉變自己的教學方式，為學生的思維構建一個和諧且寬松的學習橋梁，教師可借助情境創設將學生的日常生活及感興趣的事物融入其中，將抽象化的數學知識點直觀化起來。以此拉近學生與數學學科之間的距離感，讓學生對數學學科產生興趣，進而實現生活具象向抽象內容的轉變，為學生營造一個高效的課堂環境[1]。

例如，學習“時、分、秒”這一內容時，教師就可根據本課內容為學生提供多個有關時間的主題圖，如，早上8點鬧鈴響起的圖片、除夕等著零點鐘聲的畫面，或等紅綠燈秒數的畫面等。通過這些日常生活中的真實情境，讓學生有種身臨其境的感覺，自然能對接下來的教學活動產生興趣。接下來，教師運用手中的教具鐘表表盤，幫助學生認識時鐘的秒針，并向學生提出問題如，“鐘表上哪根針是秒針？秒針走多少就是1秒？”學生思考回答教師的問題：“三根中最細最長的就是秒針。秒針走一小格就是一秒”之后，教師帶領學生聆聽秒針走動的聲音，引導學生用拍手或眨眼的方式感受秒針的律動。通過此方式加深學生對本課知識的理念與掌握，將抽象的時間知識通過生活具象直觀的展現到學生面前，為枯燥無趣的教學內容注入新的活力，以此有效提升學生自身的抽象素養，進而提升學生的學習能力。

二、有效搭建學生與數學抽象的橋梁，不斷提升學生自身的抽象意識

小學階段的學生抽象思維與邏輯思維都比較弱，教師如果不加以引導，很難培養學生養成正確的抽象意識，而刻板生硬的教學內容只會阻礙學生思維的發展，讓學生越發討厭數學這門學科。為此，在實際的小學數學教學中，教師就需要在適當的時間做出正確的事，也只有這樣才能起到事半功倍的效果，教師要把握好滲透的時機，使學生能充分體驗抽象知識內容，不斷積累學生自身的抽象經驗。過早過晚向學生滲透抽象知識，都會產生機械記憶，讓學生的思維只會停留在感性認知上，導致學生更不愿意接受抽象這一數學概念。教學中教師通過把握合理的滲透時機，幫助學生搭建起思維與數學抽象知識的橋梁，進而促進學生抽象意識與抽象能力的不斷提升[2]。

例如，學習“混合運算”這一內容時，在教學中教師要充分認識到本課的抽象知識點就是“混合運算的運算順序”。在進行學習練習的過程中，教師要注意學生是教學活動的主體，并且要充分引導學生主動的探究問題、分析問題，幫助學生積累更多的活動經驗，并有效建立表象建設。教師通過引導學生探討、學習混合運算的計算規律，以此打破從左到右的計算規則，讓學生明確先乘除后加減的認知結構。教師借助情境創設或小組合作的教學方式，運用具體的教學案例進行分析，如，教師向學生出示計算題7+4X3=？，讓學生以小組合作探究的形式進行談論、分析，以此培養學生的觀察與比較的能力，引導學生交流各自的計算方式，分析出“先乘除后加減”的一抽象知識點。之后，教師在繼續出示多個算式混合算式供學生練習，以此加深學生對教學活動的理解與掌握，進而為學生搭建一個數學抽象知識的橋梁，有效提升學生自身的學習效率。

三、注重學生在教學中的主體地位，使學生體驗數學抽象的過程

在小學數學教學中，抽象的數學知識點不僅體現在數量關系上，還體現在圖形關系之中，這些抽象的知識內容直接影響到學生今后的學習與發展。為此，在實際的數學教學中，教師就需要幫助學生明確所謂的抽象“關系”，突出學生在教學中的主體地位，根據學生的自身情況合理制定教學內容，引導學生體驗數學抽象的過程，進而加深學生對知識的理解與掌握，提升學生自身的抽象思維品質[3]。

例如，學習“長方形與正方形周長”這一內容時，在教學活動中，教師要將學生作為教學活動的主體，通過開展趣味課堂教學活動，引導學生參與到體驗抽象知識的過程中。教師運用多媒體播放長方形與正方形的花壇，教師讓學生對比兩者的不同之處，以此激發學生自身的探究欲望。接下來，教師將花壇以平面圖的形式直觀的展現到學生面前，并引導學生找出長方形與正方形的周長計算公式，以此提升學生的解決問題的能力，有效調動學生抽象思維的發展，進而提升學生的學習能力。

結論：

綜上所述，在小學數學教學中，教師通過多樣化的教學方法，有效激發學生的學習興趣，將學生作為教學活動的主體，實現生活具象與抽象知識的轉化，進而提升學生自身的抽象思維，提高學生的學習能力。

參考文獻

[1] 莊麗育. 立足數學核心概念，發展數學抽象素養——以”整式的規律探究”為例[J]. 福建中學數學， 2020（1）：4.

[2] 郭建華， 張云飛. 立足數學抽象素養 培養問題意識 深度提升”四能”——以”一道向量題多解”教學為例[J]. 數學教學研究， 2019， 38（1）：7.

[3] 黃蕊. 多元表征滲透符號意識，提升數學核心素養——以”比大小”為例[J]. 課程教育研究， 2019（26）：2.