基于核心素養的中職數學教學策略探究

趙永強

摘要：為了能夠增強學生對于中職數學知識點的把握，教師在開展教學活動的過程中，可以通過創設和諧的師生關系、巧用多媒體設備、引導學生在思考中學習，促使學生能夠中職數學學習的過程中，實現對于知識的準確分析，這對于提高學生的學習質量有著重要的幫助。本文圍繞基于核心素養的中職數學教學策略探究展開論述，希望對中職一線數學教師有所幫助。

關鍵詞：核心素養;中職數學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

作為師生交流的主要場所，課堂能夠充分調動學生的思維，促使學生在學習的過程中，以投入學習的方式，激發學生對于數學學習的興趣，并且能夠對學生的數學核心素養進行提升。因此，教師可以對課堂時間進行充分利用，促使學生能夠在教師的引導下，學習中職數學知識，提高學生的數學能力，使得學生在相應的教學模式中，增強數學綜合素養。

一、營造良好的師生交流氛圍

教師在開展中職數學教學的過程中，可以通過表達自己對學生的關愛，在同學生進行交流的過程中，流露出自己對學生的重視，這對于構建新型師生關系有著重要的作用。同時，當學生能夠對教師充分信任的時候，他們才會將自己的內心想法告知教師，并且遇到數學難題時，才能沒有顧慮地同教師進行交流。而教師可以根據學生的真實想法和基本學習情況，調整自己的教學策略，促使學生能夠在數學學習的過程中，取得更為良好的數學學習成效，這對提高學生的提問能力和交流能力有著重要的幫助。

教師在平常的交流過程中，可以從以下四個方面構建新型師生關系：第一，認真地聆聽學生講述的內容，并予以一定的正面的反饋，在尊重學生的同時，提高學生課堂學習的有效性。第二，不可以區別對待學生，做到以同樣的標準，對待不同性格特點和學習能力的學生。例如，對于觸犯班規的學生，教師可以采用同樣的懲罰方式，讓他們能夠在班級生活中，得到平等的對待。同時，他們也能夠以教師作為學習的榜樣，在生活的過程中，公平公正地處理事情。因此，教師可以借助該種教學方式，提高學生的核心素養。第三，無論是在課堂交流的過程中，還是在課間交流的過程中，教師需要認真觀察學生的性格特點、認知水平等方面的情況，對于不同的學生，采用不同的方式進行溝通和交流，以增進師生時間的關系，并且能夠使得學生在知識學習的過程中，能夠根據自身的情況，采用合適的學習方式，對課時內容進行把握。第四，教師可以明確自己的定位，并且以平等的態度與學生進行交流，讓學生能夠發自內心地尊重教師、相信教師。如此，學生才會更愿意同教師進行交流，并且踴躍回答教師在課堂時間的提問。因此，借助上述的教學方式，教師可以提高學生的交流能力、數學思維能力等，因而能夠顯著提高學生的核心素養。

二、以多媒體技術創設教學情境

信息技術的發展，為豐富中職數學課堂的形式，教師可以通過應用多媒體設備的方式，充分激發學生的學習熱情，促使學生能夠享受數學學習帶來的樂趣。同時，教師也可以予以學生一定的表達機會，促使學生能夠借助課堂時間，對自己的想法進行闡述，這對于提高學生的數學說理能力有著重要的幫助。

例如在教學《函數的性質》的過程中，教師可以應用信息技術，播放“函數的性質”的視頻教學內容，讓學生能夠在信息技術的輔助下，融入到相應的情境中，并且能夠通過充分調動自己的視覺和聽覺的方式，從感性上，了解函數的性質。之后，教師可以向學生進行提問，讓他們根據信息技術教學視頻，大致講述自己的觀后感，促使他們能夠在總結的過程中，應用數學說理能力，完成對于知識框架的梳理，這對于提高學生的核心素養有一定的幫助。教師可以繼續通過PPT展示的方式，對有關“函數的性質”進行講解，促使學生通過小組討論的形式，嘗試理解“函數的性質”。然后，教師可以在白板上，應用多媒體技術的書寫功能，繪畫出函數的圖像，并且鼓勵學生根據圖像，對相應性質的正確與否進行判斷，促使學生能夠在題目作答時，把握“函數的性質”。在此基礎上，教師可以讓學生通過自己的計算能力，作答一系列的題目，促使他們能夠進一步學習函數的性質的內容，這對于提高學生的核心素養有著重要的意義。

三、鼓勵學生展開課后反思

教師可以在教學的過程中，引導學生進行思考，促使他們能夠通過自己的消化和吸收，將知識轉變為屬于自己的東西，這對于提高學生的數學思維能力和提高學生的核心素養有著重要的幫助。當然，由于能力上的問題，學生的理解可能與實際情況會有一定的偏差。因此，教師可以在課堂上，予以他們充分的時間和充足的機會，對自己的學習成果進行檢驗。

例如在完成了《一元二次不等式》的講解后，教師可以給出一些問題，并且予以學生一定的時間，讓他們能夠在問題思考的過程中，完成對于問題的解決，這對于提高學生的數學思維能力有一定的幫助。而在實踐的過程中，學生往往能夠發現自己在學習“一元二次不等式”中的問題。因此，教師可以輔助他們對自己的問題進行修正，促使他們加深對于知識的理解。如，教師可以輔助學生開展做題練習的方式，幫助學生在數學學習的過程中，應用數學思維能力，完成對于題目的解答，并且借此對學生的數學思維能力進行培養。或者，教師可以根據教學的重點知識，通過收集一些練習題，讓學生能夠應用便捷的途徑，實現對于重點知識的復習和鞏固。同時，在實踐的過程中，學生也可以對自己的學習成果進行一定地完善，因而能夠構建相對完整的知識框架。由此可見，教師可以借助該種教學方式，對學生的數學思維能力進行培養，并且能夠對學生的學習能力進行提升。

總結：

總而言之，如果想要構建高品質數學課堂，教師可以從營造良好的師生交流氛圍、巧用多媒體設備創設教學情境、引導學生進行深入思考這三個方面入手，并且根據實際教學情況，對自己的教學策略進行完善，促使學生能夠在數學學習的過程中，感受數學學習的樂趣。同時，教師也可以在教學的過程中，關注學生核心素養的提升，讓學生能夠享受數學學習的過程，并且能夠增強學生的數學學習體驗，這對于學生的終身發展有著重要的作用。

參考文獻

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