核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透

張欣

摘要：隨著新課程教學改革理念的落實，教師都需要在英語教學活動的開展中突出小學生的主體學習地位，這樣才能注重素質教學理念，進行合理有效的滲透和運用，也能提高課當中教學活動的開展效率，因為小學英語作為一門單純的語言學科，在學習上對于學生而言是具有一定的難度的，所以教師都需要通過為學生構建不同的課堂教學體系，優(yōu)化英語教學功能，這樣才能通過多元化的練習活動調動學生的學習的興趣，也能幫助學生對于不同的理論學習問題都進行合理有效的思考，通過提升學生的語言學習的素養(yǎng)，才能促進學生的思想品質的提升，能讓學生對于不同的理論學習問題都可以進行合理有效的運用。

關鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);情感態(tài)度;課堂交流;展示匯報

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在加強學生對于知識內容學習解讀和分析有效性的時候，教師可以借助積極性的教學語言針對學生的學習表現(xiàn)對于學生的學習自信心進行合理有效的培養(yǎng)，因為很多學生在面對英語知識內容學習的時候，自身的學習動力并不是特別的充足，所以教師在將核心素養(yǎng)的教學理念進行合理有效落實的時候，都可以加強對于學生的思維品質素養(yǎng)，學習素養(yǎng)以及文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能降低學生在課堂中的學習壓力，也能讓學生對于自己所積累的語言知識內容都可以進行合理有效的運用，教師在開展課當中教學討論活動的時候，也可以豐富學生在課當中對于知識能的學習和分析，幫助學生對于不同的學科理論問題進行合理有效的探究，提升學生對于英語知識流的學習趣味性，才能加強學生在課堂中的學習和表達，也能引導學生對于理論學習問題進行合理的思考，教師在這樣的教學氛圍下都可以將不同的教學理念進行合理有效的運用。

一、結合英語教學內容，強化學生的情感態(tài)度

在結合課堂中所講解的實際教學內容，為學生的學習方式進行合理有效指導的時候，都需要讓學生意識到自己的學習不足之處，這樣才能增強學生在課堂中對于知識內容的學習和理解，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，積極的端正自己在課堂中的學習態(tài)度，所以教師在增強學生對于理論知識內容學習和分析的時候，可以幫助學生對于不同的學科問題進行合理有效的探討，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，加強自己對于知識內容的學習和解讀，幫助學生對于不同的理論學習知識內容，都可以進行合理有效的運用，拓寬學生的學習的范圍，才能提高學生在課堂中對于知識內容的學習接受程度。

例如，在教授學生學習“Hello！”這一章節(jié)內容時，從學生的學習表現(xiàn)中出發(fā)，對于不同的教學知識性的講解形式進行合理有效的豐富教師也可以結合英語教學知識內容的講解，強化學生的情感學習的態(tài)度，教師在面對不同的課堂教學問題的時候，都需要積極主動地幫助學生，對于不同的學科理論問題進行合理的分析和討論，這樣才能加強學生對于課堂的知識內容的學習解讀，也能幫助學生對于不同的理論知識內容進行合理預測的分析和討論，正向學生在課堂當中對于知識點的學習理解，教師都需要強化學生的英語學習的情感態(tài)度。

二、開展有效的課堂交流，促進學生語感的形成

通過與學生在課堂中進行有效的互動和交流，能促進學生的英語學習語感的形成，也能讓學生在閱讀不同的英語文章內容的時候都可以有積極的學習聯(lián)想，這樣才能增強學生在課堂中的學習自主性，也可以加強學生在課堂中對于理論知識內容的學習和認知，教師在活躍課堂中的教學氛圍的時候，都可以減輕學生在課堂中的學習壓力，幫助學生對于不同的理論學習問題進行合理有效的分析，增強學生在課堂當中的學習和表達，也能拓寬學生在課當中對于理論知識內容的學習解讀，所以教師在開展不同的課堂教學活動的時候，都可以加強學生在課堂中對于知識點我們的學習和理解，這樣才能增強學生在課堂中對于知識內容的學習引用的有效性，教師在將核心素養(yǎng)的教學理念進行合理有效的落實，也能拓寬學生對于知識能力，學習寫作的思維性。

例如，在教授學生學習“Look at me.”這一章節(jié)內容時，在增強學生的自主性學科思維能力的時候，教師都可以讓學生對于不同的感官動詞進行和有效的分析，而且在加強課堂中教學互動和交流的時候，也能促進學生的英語學習語法的形成，引導學生對于理論問題可以進行合理有效的探討，在增強學生的自主性學科思維意識的時候，可以幫助學生對于扶貧的學科理論問題進行課程分析，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，積極主動的提高自己的英語實踐能力，促進學生的英語口語表達能力的提高。

三、開展有效的展示匯報，提升學生的語言能力

從學生的學習角度中出發(fā)，教師都需要開展有效的教學演示，這樣才能幫助學生對于不同的學科問題進行和有效的思考，也能提升學生的語言表達能力，教師在增加學生在課堂中對于知識內容學習理解的時候，都可以引導學生在面對不同的學科學習文明的時候，保持清晰的學習的思維效率，這樣才能促進學生對于英語問題都進行合理的解讀，也能增加學生在課堂當中對于知識零的學習和分析，面對不同的課堂教學活動開展形式的時候，都需要加強學生在課堂中對于知識內容的學習和認知，這樣才能優(yōu)化學生在課堂中的學習和表現(xiàn)，也能促進學生的良好學習思維習慣的象征，幫助學生對于不同的學科學習問題都進行合理有效的探討，促進學生的自主學習思維意識的增強。

例如，在教授學生學習“We love animals.”這一章節(jié)內容時，教師再將國際性的教學案例都進行合理有效講解的時候，需要在課堂中提出不同的教學問題，引導學生的英語學科學習思維能得到層層遞進的發(fā)展，所以教師在對于學生的學習思維能力進行有效引導的時候都可以開展有效的教學活動，這樣才能提升學生的語言表達能力，也能讓學生形成自己的語言邏輯思維，促進學生的良好學習體系的建立，幫助學生對于不同的學科知識內容都可以進行合理有效的認知。

總而言之，教師在面對多元化教學活動開展形式的時候，就要提高學生百科當中的學習效率，也需要幫助學生對于不同的學科知識內容進行和有效的探討，這樣才能增強學生的自主學習的思維意識也能增強學生在課堂內的學習和表達梳理，再開展不同的教學課堂活動的時候，都需要優(yōu)化學生在課堂中的學習思維表現(xiàn)，引導學生對于理論知識的問題都可以進行和理學的解讀和分析，增強學生在課堂當中的學習和表現(xiàn)，也能優(yōu)化對于學生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]李倩. 小學英語核心素養(yǎng)的研究[J]. 數(shù)碼設計（上），2020，9（10）：170.

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