應(yīng)用型高校英語課堂教學(xué)評價體系改革探究
——基于“語言+”能力導(dǎo)向理念

張 清

(湖北大學(xué)知行學(xué)院 湖北 武漢：430011)

如何解決傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)評價指標(biāo)不科學(xué)、評價主體單一、評價過程形式化、評價信度和效度低等問題，一直是應(yīng)用型高校關(guān)注的重要問題。2020年10月，教育部發(fā)布的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，要改進(jìn)結(jié)果評價、強(qiáng)化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。這一新要求給應(yīng)用型高校英語課堂教學(xué)評價改進(jìn)帶來了契機(jī)。此外，OBE教育理念的廣泛普及、智慧教育的飛速發(fā)展和新文科的深入推進(jìn)，促使課堂教學(xué)評價朝向多元化方向發(fā)展，革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價思路，探索特色化的新時代英語課堂教學(xué)評價體系勢在必行。

1 英語課堂教學(xué)評價文獻(xiàn)綜述

靳玉樂提出新時代的英語課堂教學(xué)評價改革須遵循科學(xué)化、個性化和多樣化原則，從理念現(xiàn)代化、制度科學(xué)化、管理高效化、內(nèi)容全面化、文化人文化、主體多元化等方面進(jìn)行全面改革;趙婷婷建議突出英語學(xué)科特色，堅持分類評價，推進(jìn)教學(xué)評價主體多元化、形式智能化、過程制度化[1];司林波認(rèn)為英語課堂教學(xué)評價改革要關(guān)注價值體系、結(jié)構(gòu)體系、功能體系、制度體系、運(yùn)行體系[2];楊清提出英語課堂教學(xué)評價要凸顯導(dǎo)向清晰度、指標(biāo)合理度、教師參與度、機(jī)制成熟度[3]。

S. Guthrie，W.W amae，S. Diepeveen，S. Wooding，J. Grant，R. Europe重視教學(xué)評價的多層次應(yīng)用功能，促進(jìn)評價應(yīng)用主體逐漸從宏觀向中層和微觀“下移”[4]。Guild He認(rèn)為英語課堂教學(xué)評價應(yīng)從高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)兩方面同時改進(jìn)，積極調(diào)研多方利益相關(guān)者對于高校培養(yǎng)職責(zé)、學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果相關(guān)要素的認(rèn)識[5]。……