談小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

王瓊媛

摘要：語文素養(yǎng)是小學(xué)生在發(fā)展與成長中必不可少的關(guān)鍵因素，也是教師需要落實的重要內(nèi)容，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中做好培養(yǎng)工作。此外，在高年級階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維較為成熟，受外界教學(xué)的影響也相對較大。針對這一特點，教師應(yīng)該在高年級階段的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文將結(jié)合當(dāng)前高年級小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;語文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

從學(xué)生發(fā)展規(guī)律看，其在小學(xué)時期的品質(zhì)形成與教學(xué)密切相關(guān)，而在高年級時期，年級小學(xué)生在素質(zhì)與思維上均有一定發(fā)展，對各種哲理認知也更為充分。以語文學(xué)科為例，高年級小學(xué)生能對該階段較為復(fù)雜的文章主旨與人物情感有更深的體會。因此，教師愈加注重以語文教學(xué)為媒介開展學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)工作。當(dāng)前，相應(yīng)的培養(yǎng)策略已成為教師研究重點內(nèi)容之一。

一、優(yōu)化課前教育工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維

從教學(xué)整體效果看，課前教育活動與學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著密切的關(guān)系。若教師能充分優(yōu)化課前教育工作，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)會更為細致，其對文章整體走向和主旨的預(yù)知也會更為準(zhǔn)確。此外，在有效的課前教育活動中，學(xué)生還能利用各種資源加強自己對不同語文知識的了解，其學(xué)習(xí)思維能更為靈活。針對這一特點，教師應(yīng)該對課前工作進行充分優(yōu)化，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)思維，從而在整體上提高小學(xué)生語文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《琥珀》時，該文章具有較強的邏輯性和科學(xué)性，學(xué)生不僅要掌握琥珀的概念和形成過程，更要對琥珀所蘊含的深層價值有充分了解。同時，更要形成科學(xué)嚴(yán)密，求真務(wù)實的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。因此，在進行課前預(yù)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索琥珀的概念與形成過程，并嘗試探究琥珀所具有的特殊價值。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生能對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，并進一步了解琥珀對現(xiàn)代研究作出的巨大貢獻。在此基礎(chǔ)上，教師可再次設(shè)定探究問題，讓學(xué)生思考為什么現(xiàn)代科學(xué)家只能利用琥珀推測數(shù)萬年前的事件而并非確定數(shù)萬年前的事件。在這一過程中，學(xué)生會形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，從而會以辯證的角度看待事物的發(fā)展過程，其語文素養(yǎng)和思維品質(zhì)都能顯著優(yōu)化。最終，教師能帶動學(xué)生向正確方向發(fā)展。

2 改善課上教學(xué)活動，增強學(xué)生探究動力

在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的相關(guān)過程中，教師首先要落實的就是尊重學(xué)生發(fā)展天性。而在小學(xué)高年級時期，學(xué)生雖具備一定理性思維，且形成一定自主學(xué)習(xí)意識，但其主要的學(xué)習(xí)動力仍與外界有較大關(guān)系。如果教師能提高語文教學(xué)的趣味性，對課堂教育進行充分改善，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力和興趣能顯著增強，對語文知識的了解也能更為全面。因此，教師可以對傳統(tǒng)的語文教學(xué)進行改善，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《草船借箭》時，教師可利用合作學(xué)習(xí)模式進行語文教學(xué)。首先，教師先幫助學(xué)生進行分組，并理清文章思路，之后，讓全體小組共同分析該文章中所有人物的具體性格，并找出與人物有關(guān)的細節(jié)描寫。之后，讓學(xué)生以小組為單位探討人物細節(jié)與人物性格是否有關(guān)，并在文中找出相應(yīng)的證據(jù)。在此基礎(chǔ)下，小學(xué)生能在探究活動中充分發(fā)表自己的看法與見解，同時也能了解他人對該文章的不同認知，其整體理解水平能更為全面。久而久之，學(xué)生能在此類課上教學(xué)活動中有效拓展自身的學(xué)習(xí)思維，同時，更注重合作模式，進一步培養(yǎng)團體協(xié)作精神與意識，從而顯著培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)，進一步滿足現(xiàn)代化教育需求。

3 創(chuàng)新課后作業(yè)形式，提升學(xué)生參與興趣

課后作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，發(fā)掘?qū)W生潛在問題的重要途徑，以往的語文課后作業(yè)多為書面形式或預(yù)習(xí)形式，學(xué)生的參與積極性難以提升，語文素養(yǎng)更無法培養(yǎng)。為解決這一問題，教師可對課后作業(yè)形式進行創(chuàng)新，讓學(xué)生積極參與到作業(yè)活動中，以更高的效率和質(zhì)量完成課后作業(yè)。在此模式下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能被顯著優(yōu)化，其語文素養(yǎng)也能得到充分培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《臘八粥》一課時，教師可讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)知識進行臘八粥制作，并將制作過程與成果上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。在此過程中，教師也可讓家長幫助學(xué)生共同完成這一作業(yè)，提高學(xué)生的完成興趣，并增進家長與學(xué)生之間的感情。除此之外，教師也可讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索與“臘八”有關(guān)的其他習(xí)俗，并按照地域進行分類整理。在這一模式中，學(xué)生不僅會掌握課內(nèi)的文化知識，對與之相關(guān)的傳統(tǒng)節(jié)日文化也會有更深的了解，從而進一步提高自身的語文文化素養(yǎng)。久而久之，教師能充分做好語文教學(xué)的創(chuàng)新工作，學(xué)生的語文素養(yǎng)也能顯著提升。

總結(jié)

從上述內(nèi)容可得出，在高年級階段，利用語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)已成為教師后續(xù)工作的重要方向，這一工作與學(xué)生后續(xù)發(fā)展密切相關(guān)。因此，相關(guān)教師要對教學(xué)工作進行充分改進，在不同環(huán)節(jié)中滲透語文素養(yǎng)的重要性。最終，教師能顯著提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生也能在正確的教學(xué)引導(dǎo)下有效發(fā)展。

參考文獻

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