淺談小學數學教學中空間觀念的培養策略

楊麗春

摘要：空間觀念的培養是小學階段的數學教學過程中比較難的教學內容，因為這一部分內容比較抽象，正好與學生的階段性身心特征相悖，學生學習起來比較吃力，對內容比較難理解，所以教師在教學的設計上一定要更加用心，要多探索多實踐，不斷地創新教學方法，選擇更好更合適的教學模式，讓學生在完成課堂教學目標的同時，不斷提高空間觀念。

關鍵詞：小學數學;空間觀念;培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、在小學數學教學中結合實際生活，感知空間觀念

知識來源于生活，尤其是小學數學教材中的幾何內容，更是現實生活中具體事物的抽象化表象。因此，在小學數學教學過程中，教師要全面了解學生的生活實際，掌握學生身心發育特點和學習基礎，結合學生的實際生活經驗，深度挖掘教材與現實生活中事物的本質聯系，將生活中的事物發展作為寶貴的教學資源，為學生構建生活問題情境，引發學生的思維活動，讓學生用自身熟知的經驗去感知數學問題，使經驗與知識在頭腦中有效結合，從而感知空間觀念，構建知識形體表象。例如，在教學《四邊形》時，教師可將學生帶出教室，走進校園，讓學生親自去外面看一看。學生認真觀察周邊事物，發現了很多四邊形實物：操場上長方形的足球場、校園中綠色的長方形甬道以及鋪設甬道所用的長方形地磚、教學樓上的窗戶和門、大門口平行四邊形的伸縮性推拉門等，觀察中學生就會對不同的四邊形產生感性認知。這時，教師可讓學生自己組織語言，盡可能準確地表達出所觀察物體的形狀特點，讓學生更加清晰地認識物體的表象，在大腦中構建相應的數學模型。之后，在理論學習中，教師可讓學生動手實際操作，將不同的圖形拼接成四邊形，深化學生的認知。整個過程中，學生一直保持極高的熱情參與觀察和學習活動，親自經歷了數學模型的抽象構建過程，并從中找出很多與圖形相關的信息，感受到探索知識的樂趣

二、在小學數學教學中讓學生通過動手操作來培養空間能力

小學階段的學生活潑好動坐不住，注意力很難長時間地集中，這些特點都導致了在教學過程中不能長時間地講解知識點，這樣教學效果不理想，還會讓學生對數學課堂產生厭煩的情緒。所以在課堂教學的過程中，加入一些動手操作的小活動，會是一個非常好的調劑課堂氣氛的方法。既不會讓學生覺得課堂太過于枯燥，還可以將學生的注意力都集中到課堂中來，培養學生的動手能力，也讓學生更好地融入課堂教學中。尤其是涉及空間能力的相關內容的學習時，動手活動更是必不可少。空間能力的教學內容都比較抽象，只憑教師講解，學生是非常難理解的，為了讓學生更好地接受相關的學習內容，課堂教學中加入相應的活動，讓學生動手操作是非常必要的。例如 ：教師在進行長方體和正方體的教學的時候，讓學生自己動手去畫一畫，裁一裁，拼一拼，親自上手制作一個長方體或者正方體。這樣的動手活動，可以讓學生學到非常多的東西。比如明確知道長方體或者正方體有幾個面，正方體的6個面都是一樣大的，正方體的所有棱長都是一樣長的，長方體的相對的面都是等大的等等這些內容，這些內容如果是教師直接講，那么學生也有可能會記住，但是學生的腦海中卻很難形成相關的立體影像，也就是說這些內容是零散的，不成形的。而學生動手制作的過程，也是學生的腦海中逐漸形成立體圖形的過程。學生可以獨立制作一個正方體，或者長方體，就意味著學生的腦海中已經形成了具體的長方體或者正方體的立體圖形。學生通過自己動手可以形成更深刻的認知，從而在腦海中構建更加具體的立體圖形。這對于學生培養空間能力，解決相關的具體問題都有著非常重要的意義。教師必須要清楚，學生僅僅通過看來培養空間觀念是遠遠不夠的，只有學生通過自己親自動手操作，親身經歷立體幾何的搭建過程，才會對幾何體產生深刻的認識。

三、在小學數學教學中充分利用多媒體設備來拓展學生的空間能力

隨著社會的不斷發展，多媒體設備在學校教學中已經廣泛，不管是電子白板還是投影儀，或者是希沃白板，現在都已經是常見的教學設備。這些多媒體設備的好處就是可以更好地展示一些教師無法言傳，以前學生只能靠意會來學習的一些內容。在學生學習方位或者幾何圖形的時候，多媒體設備的優勢就會非常明顯，因為多媒體設備，可以非常直觀地表現出學生需要學習的內容，甚至還可以通過一些視頻，在具體的情境中去展示這些內容。所以在對學生進行空間能力培養的時候，教師必須要充分地使用多媒體設備，在網絡上搜集更加豐富的資源，通過精心設計課堂教學環節，為學生帶來更好的課堂教學。比如：在學習“長方體和正方體的認識”這一部分內容的時候，為了讓學生更加清晰地了解什么是棱，什么是面，什么是頂點這些內容，教師可以通過多媒體設備來進行教學，如果是投影或者是媒體播放器，那么教師可以制作一個相關的視頻，在視頻中將一個長方體不斷地進行拆分，拆分出來的每一部分都標清楚是什么，讓學生可以直觀地看到長方體的各個部分，還可以讓學生清楚地了解長方體有幾個面，幾個棱，幾個頂角，還可以看到哪幾個棱是相等的，哪幾個面是相等的。這種直觀的視覺沖擊更容易讓學生留下深刻的印象，也更容易讓學生接受這些內容。如果是希沃白板或者電子白板，教師甚至可以在屏幕上直接構建一個長方體或者正方體，然后一點一點進行拆分，比如取出一個棱，然后告訴同學們這是一個棱，然后把所有的棱都拆出來，讓同學們數一數一共有幾個棱，哪些棱是相等的。拆完了還可以再拼回去。在拆開然后拼回去的過程中，學生就可以非常直觀地看到長方體或者正方體的構成，腦海中自然就會形成長方體和正方體的立體圖形，而且還是可拆分，可合并的立體圖形。這種教學方法對于學生的空間能力的培養是非常有效的。使用這種教學方法不僅可以更好地培養學生的空間能力，還可以吸引學生的學習注意力，提高學生的學習積極性，是一個一舉多得的好辦法。

四、結束語

綜上所述，空間觀念具體是指學生的空間思維能力，學生具有較好的空間思維能力，在學習中就可以更好地處理一些圖文并重的題目，這不僅僅能提高學生的做題正確率，也能推動學生的數學綜合能力的提高。

參考文獻

[1]呂文藝.淺談小學數學教學中如何培養小學生的空間觀念[J].新課程，2020，（31）：210.

[2]徐靜.例談小學數學教學中空間觀念的培養途徑[J].小學教學參考，2020，（23）：83-84.