探討小學美術實踐教學策略

屠春波

摘要：隨著素質教育的深入開展，社會和教育部門對小學美術學科重視起來，作為小學階段的重要學科，小學美術的教學效果和質量影響著學生的綜合素質發展。在小學美術實踐教學中，美術教師要注重學生創新和審美意識的培養，幫助學生進行美的發現和創作，但由于受到傳統教學觀念的禁錮，小學美術教學結果不佳，學生的學習潛力和創作能力得不到有效開發，從而限制學生思維創新能力發展。本文通過對小學美術教學中存在的問題進行分析，提出實踐教學策略，希望可以幫助教師構建良好的教學環境，幫助學生提升學習能力。

關鍵詞：小學美術;實踐教學;有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：現代教學講究“德育體美勞”綜合發展，教育工作者對傳統教學模式中的陳舊觀念和弊端進行積極反思，通過科學合理的辦法探究新的教學方式。此外，新課標的實施也對小學美術教育提出了新的要求，培養學生美術素養逐漸被重視，但目前的小學美術實踐教學中還是存在一些問題，需要美術教師積極探索進行解決，從而實現小學美術教學質量和效率的有效提升，促進學校的美術素養提升。

一、小學美術教學中存在的問題

1.教學模式陳舊傳統

傳統教學觀念已經根深蒂固，部分小學美術教師在進行美術課堂教學時采用灌輸式教學方式，美術教師在課堂上面進行示范，學生根據美術教師的板書進行模仿作畫，沒有自主思考和創造的時間，這種教學方式嚴重禁錮學生的創新思維和想象能力，不能通過作品表達出自身的想法和思想，這種狀態下產生的作品是沒有靈魂的，只是單純的粘貼復制[1]。當這種現象普遍出現在小學美術教學中時，就會對學生的美術興趣和創造能力產生非常不利的影響，嚴重制約學生美術素養發展。

2.美術學科得不到重視

小學美術教學可以激發學生的創新潛能，培養學生的審美能力，但是很多的學校和教育工作者對美術學科教學重視程度不夠，認為美術學科和語數外等學科相比只是副科，不需要花費太多時間在美術課堂上。甚至有很多的美術教師對課堂要求非常寬松，學生進行其他科目作業學習也視而不見，加之部分教師的教學能力有限，嚴重的影響小學美術教學的順利開展，使得美術課堂失去實際價值。

3.沒有完善的考核標準

美術教學考核是衡量學生對知識理解和實際運用多少的重要方式。目前，學校和美術教學沒有建立起完善的美術考核標準，考核方式也過于單一化，美術教師在具體的美術教學考核中只注重結果，以成績為衡量標準而忽略學生的日常表現和學習效果。這種不完善的單一考核方式不能完全發揮美術教學的真正意義，使得美術考核重于形式、流于表面。

二、小學美術實踐教學策略

1.構建良好教學氛圍，打造高效課堂

輕松愉悅的課堂教學氛圍可以為學生提高自由發揮想象的空間，讓學生在寬松有趣的教學氛圍中用心感受到美，更容易美術教師開展情感教育。例如：在進行版畫教學時，教師要積極引導每位學生都參與進去，讓學生動手操作才能鍛煉想象力和操作性，通過自身的實踐操作來感受到版畫獨特的魅力和樂趣;在進行刻板制作時可以讓學生充分發揮想象自主自由的操作，享受創造的過程。

2.因材施教，激發學生想象力

美術教學離不開天馬行空的想象力。傳統美術教學模式讓本來有趣的美術課程變得枯燥乏味，學生在進行美術創作時沒有完整的情感體驗和感悟，美術創作就失去了依托，同時也不利于情感教育。作為充滿創造性的美術課程，豐富的想象力是創作過程中不可缺失的一部分，所以美術教師要在美術課程中激發學生想象能力，讓學生思維運轉和作品進行情感碰撞，從而探索和形成適合自身美術創作的形式，提高情感教育的有效性。在進行美術教學時，美術教師可以因材施教根據學生的個人特性和素養設計相應的問題，讓學生在合理的范圍內進行自由想象和理解感悟[2]。例如：在學習北宋畫家張擇端創作的風俗畫《清明上河圖》時，美術教師就可以設計相應的問題：“清明上河圖所表達的是城中的一種意態，還是僅限于清明節當天的情景？”“清明上河圖整幅圖的布局運用和構圖特性是什么樣的？”讓學生進行相應的探索解答，還可以讓學生根據美術教師所講的重點進行問題的延伸設計，每位學生都可以設計一個問題來進行分組討論探究，激發出學生的求知心理;還可以設計一些啟發式問題：“清明上河圖創作的背景和所要表達的真實意義是什么？”“為什么一經展出就出現了故宮跑這種有趣現象？”讓學生帶著問題去查閱資料來理解作者情感從而進行創作，激發出學生的想象能力，學生積極參與到美術教學中和美術教師共同探究美術作品所構建的情感空間，把握住作品內涵，促進情感教育的有效培養。

3.實施多樣化教學，提高學生審美能力

美術教學里包含著特定的情感，可以讓學生進行美術創作時增強觀察力和想象力。創設出屬于自己的“美空間”，通過多元化教學讓學生受到美的感染更利用學生的情感教育。例如：在學習《中國的非物質文化遺產》時，教師可以引導學生在課前進行資料搜集，通過多媒體教學設備為學生播放非物質文化遺產的制作過程和圖片，讓學生對非物質文化遺產有一種認同感和歷史感，激發學生的民族自豪感。教師還可以為學生布置相應的課后作業，讓學生小組合作去找尋當地非物質文化遺產并探討如何正確保護和傳承。讓學生把理論知識和生活實踐相互結合在一起，通過多樣化的教學形式提高學生的美術學習熱情，通過情感的交流和碰撞來提高學生的審美能力，提高美術素養的發展。

結語

綜上所述，時代的進步發展使得小學美術課程教學逐步被重視認可，美術教師要順應時代進步，創新美術教學模式，提高自身專業素養和知識儲備，以引導者的身份去帶領學生有效的學習美術知識，培養綜合能力和核心素養來成為未來對社會有用的高素質人才。

參考文獻

[1]曹衛慧.小學美術教學多元化策略探討[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（3）：180-181.

[2]馬莉.情境構建在小學美術教學中的實踐分析[J].美術教育研究，2021（5）：162-163.