小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科差異化教學(xué)策略分析

姜善建

摘要：差異化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的運(yùn)用，使得小學(xué)語(yǔ)文教師格外尊重學(xué)生的個(gè)體差異特征，并且能夠在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則之下，貫徹和實(shí)施因材施教的基本理念。在新課改教育理念的滲透和實(shí)施之中，差異化教學(xué)在各個(gè)學(xué)科之中能夠得到廣泛運(yùn)用。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新而言，也同樣如此。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施和開展差異化教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于應(yīng)對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，又使得每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化差異特點(diǎn)得到彰顯，這樣在良好的教學(xué)引導(dǎo)之中，使得學(xué)生能夠收獲個(gè)性化的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)體系。本文研究如何在小學(xué)學(xué)語(yǔ)文學(xué)科之中，實(shí)施和滲透差異化教學(xué)內(nèi)容，以此來探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的未來方向。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 ;差異化 ;因材施教

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)發(fā)展，應(yīng)該以更為創(chuàng)新性的目光來著眼于學(xué)生發(fā)展的基本方向和目標(biāo)，從而關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，并堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則，尊重學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)展規(guī)律。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)開展差異化的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)發(fā)展之路，最大程度上激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂之中開展差異化教學(xué)是具有其必要性的。

一、差異化教學(xué)實(shí)施的必要性

1促進(jìn)學(xué)生教學(xué)主體作用的發(fā)揮

在現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念的滲透和實(shí)施之中，學(xué)生主體性地位在小學(xué)語(yǔ)文課堂之中越來越受到重視。畢竟在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，學(xué)生主體性地位很難在語(yǔ)文課堂之中得到發(fā)揮，在填鴨式和灌輸式的教學(xué)之中，也并不能真正觀察到學(xué)生的個(gè)體差異性，這對(duì)于學(xué)生未來個(gè)性化的培養(yǎng)起不到相應(yīng)作用。而差異化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，徹底改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生能夠在彰顯個(gè)性化特點(diǎn)之時(shí)，積極參與到語(yǔ)文課程的深度學(xué)習(xí)和探究之中，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主體性地位。

2提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)施和開展的主要目的，并不是為學(xué)生能夠取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是為了學(xué)生能夠在個(gè)性化與差異化的教學(xué)之中獲得多元化的發(fā)展。并且能夠根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來采取針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)方式，從而滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)效果和教學(xué)效率的最大化目標(biāo)。差異化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，使得每一個(gè)學(xué)生都獲得了公平學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并能夠在尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法之中，提升對(duì)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在開展積極性和主動(dòng)性學(xué)習(xí)之中，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科差異化教學(xué)策略

1設(shè)置梯度性教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系之中，不同教學(xué)內(nèi)容具有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，融入學(xué)生差異化與個(gè)性化的因素，來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)置，從而在不同學(xué)生學(xué)習(xí)之下進(jìn)一步確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

如，在教學(xué)《清平樂·村居》一課時(shí)，對(duì)于優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)分層設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)優(yōu)等生，教師可要求其了解辛棄疾所寫宋詞的意境及其晚年的心態(tài)變化，通過對(duì)比閱讀，體會(huì)“醉”“媚”“臥”“無(wú)賴”等字詞的精妙之處，品析文中的白描寫作手法和以小溪為線索鋪陳的表達(dá)方法。針對(duì)中等生，教師可要求其感悟文中對(duì)翁媼及大兒、中兒、小兒四個(gè)形象的刻畫，以圖文結(jié)合的方式領(lǐng)略田園生活的美好意境。針對(duì)后進(jìn)生，教師可要求其反復(fù)誦讀、留心觀察，在借助插圖、串聯(lián)人物、發(fā)揮想象力的綜合作用下，感受童年的情趣和生活的美好。

2改變教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂之中開展差異性教學(xué)，使得每一個(gè)教師都能夠關(guān)注到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解和把握情況，以此來做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)知識(shí)個(gè)性化的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂課程教學(xué)之前，語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)使得學(xué)生能夠?qū)π抡n講解內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)大概的理解，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升而言起到了良好的推動(dòng)作用。并且在具體的新課講解之時(shí)，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠在自主學(xué)習(xí)之下發(fā)現(xiàn)和找到自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而讓小學(xué)語(yǔ)文教師能夠積極改變教學(xué)策略，來關(guān)注學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)需求。

比如，在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》一文時(shí)，可以在課上提問學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并且根據(jù)學(xué)生所說的預(yù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有清晰的了解，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

3差異化的布置作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文課堂之中開展差異化教學(xué)，不單單要在教學(xué)方法上彰顯出來，更應(yīng)該在課后作業(yè)的布置之上體現(xiàn)差異化的特征，這樣能夠極大好轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，學(xué)生死記硬背的作業(yè)完成形式。教師在根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好特點(diǎn)之下來布置差異化的作業(yè)內(nèi)容，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維的培養(yǎng)，并能夠給予學(xué)生開展想象和創(chuàng)造的空間，從而大幅度增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，學(xué)完《臺(tái)灣的蝴蝶》這篇文章后，教師可以布置學(xué)生利用文章中的話回家給父母介紹一下臺(tái)灣的蝴蝶谷，又或者寫一段關(guān)于贊美臺(tái)灣蝴蝶谷的話，這些都可以給予學(xué)生足夠的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

4實(shí)施小組教學(xué)活動(dòng)

每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)之時(shí)，都彰顯出了差異性特點(diǎn)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開展差異化教學(xué)之時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和理解能力，來實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。以小組為單位，讓學(xué)生能夠在溝通和交流之中徹底將差異性融入其中，以此在資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)之中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到徹底激發(fā)，這樣在平衡學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容有一個(gè)更為深層次的理解和把握。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂開展差異化教學(xué)模式，遵循了英才睡覺的基本理念，并且能夠堅(jiān)持以學(xué)生為主體的基本原則，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中開展積極性和主動(dòng)性學(xué)習(xí)，保證了學(xué)生個(gè)體差異化特點(diǎn)在語(yǔ)文課堂中得到彰顯，能夠最大程度上提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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