趣味數學 童趣課堂

沈平

摘要：快樂的學習是人不斷發展的前提和基礎。如何使小學數學課堂教學更生動、更有趣？怎樣讓孩子們擁有快樂、童趣的數學課堂呢？我們把枯燥和乏味的數學課放在游戲中進行，讓孩子們在游戲中找數學，在趣味中長智慧。

關鍵詞：小學數學? 游戲? 快樂? 童趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

學校提出童趣課堂已經好幾年了，在數學課堂教學中，“直接、直觀、自主、合作、探究、游戲化、活動化”是我們的追求。《數學課程標準》也指出要“以人的發展為本”，因此，我們教師必須以學習者的角色去“讀懂”學生。因為，只有知道什么樣的知識為學生所需要，才能為學生提供所需要的知識：只有了解學生學習的最佳方式，才能找到適應學生的教學方式。在教學中，我們要充分了解學生的心理特征，注重從學生的實際需要出發，盡可能地給每個學生充分表現自我的空間，讓不同的學生得到不同的發展，讓數學課堂充滿童趣，充滿快樂。

一、先玩后思，讓學生體驗感知。

小學生的思維發展處于形象思維階段，認識事物帶有很大的具體性和直觀形象性。例如，我在教學《面積和面積單位》時，首先由談話引入，從學生“洗臉游戲”這一話題說起，讓學生做洗臉的動作，并讓學生比一比誰洗臉的動作效果會最好。從洗臉這一動作的操作上，讓學生初步體驗“面積”這一概念的內涵。然后請學生回憶洗臉后的“抹香香”的動作，媽媽和你，誰的用量要大一些，學生不僅初步體驗了“面積”這一概念，而且很容易理解“面積有大有小”這一知識點。通過簡單的游戲動作，能幫助學生理解概念的外延和內涵，是概念教學中的一種好形式。又比如：我在一本書上曾看到，一位教師在教學問題解決中的相遇問題時，為了讓學生很好地掌握相遇應用題中行程的特點，將“鼓掌游戲”的形式帶入課堂，把“兩掌”看作是身處兩地的行者，把“掌面相對”看作“相向而行”，把兩掌一起拍合看作是“同時出發”，把擊掌看作是“途中相遇”。學生在對教師“擊掌”這一動作的模仿操作中，就有了操作、表象、思維“三位一體”的訓練，學生在寓教于樂中掌握了知識。利用數學小游戲這一形式，能很好地解決概念教學中學生抽象難懂、教師的教學無從下手的窘境。

二、以玩促思，讓學生主動建構。

現代教育心理學認為：知識并非是主體對客觀世界的被動的、鏡面的反映，而是一個主動構建的過程。如我在教學《三步計算的應用題》時，就大膽地設計了男、女生同桌“互擺小棒”的操作游戲。先是同桌上的男生擺，每排8根，擺4行，然后是女生擺，每排9根，擺3行。之后問學生：“你們根據擺小棒的情況，能提出哪些問題？”學生紛紛舉出小手，提出各種問題。教師把這些問題一一出示。然后將這些問題一一歸類，哪些是一步就能完成，哪些還須費些周折，從而將研究的重點轉向三步計算的應用題。通過簡單的合作操作，以學生學過的一步計算的應用題為基礎，很自然地向更難的知識過渡。幫助學生理解新舊知識之間的聯系，積極主動地自我構建三步計算應用題的結構特征。通過新、舊知識經驗之間的反復的、雙向的相互作用，幫助學生形成和調整自己的經驗結構。

三、玩中導思，讓學生驗證比較。

小學階段的數學內容聯系性和系統性都比較強，應給學生充分的空間，通過游戲活動去驗證比較，有計劃有目的地引導學生實現數學知識、技能、技巧、方法等的遷移和轉化，從而獲取新知。既能培養學生嚴謹的科學態度，又能使學生在操作活動中得到成功的體驗，發現新的問題。如我在教學問題解決中的《工程問題》時，我認為難點有二：一是用分率來參與數量關系的計算，二是理解工程問題的合作性。為了解決這兩個難點，我設計了男女生同桌的“拿牌”游戲，有一疊24張的撲克牌，先請男生拿，平均地拿，3次拿完，并用式子表示一下拿牌的過程。然后請女生拿，平均地拿，6次拿完，也用式子表示一下拿牌的過程。接著請兩位學生按照原來每次拿牌的張數，一起來合拿這疊牌，看用幾次拿完，并用式子表示拿牌的過程。這是第一層次。第二層次是牌的總數改變成12、36、30張，兩位學生還是按照原來每次拿牌的要求合拿這副牌。操作前讓學生先猜測一下，然后用具體操作驗證。學生發現合拿的次數竟然一樣。第三層次是教師出示一疊牌，沒有明確的張數，請學生們幫拿一下，男生單獨平均地拿，3次拿完。應怎樣拿？并用式子表示一下拿牌的過程。學生這時只有用分率來表示，而且學生發現幾次拿牌的情況都可以用這個分率來表示。這一系列的游戲活動中拓展了學生思維的廣度，在比較中發現問題，在驗證中得出規律，為學生構建了《工程問題》橫向和縱向的思維體系，對培養學生思維的深刻性很有幫助。

總之，在日常教學中，我們要多多創設童趣情境，讓課堂生活化;利用童趣語言，讓氛圍活躍化;開發童趣游戲，讓練習趣味化。真正讓孩子擁有快樂、童趣的數學課堂！

參考文獻

[1]義務教育數學課程標準（2011年版）

[2]陳一葉《童趣，數學課堂的應然》