核心素養(yǎng)背景下的初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)探究

高穎

摘要：核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育理念的深化，更加注重學(xué)生思維品質(zhì)和關(guān)鍵性能力的培養(yǎng)。在新的教育形勢下，教師就應(yīng)將核心素養(yǎng)理念作為指導(dǎo)理念，并將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。因此，在初中語文的古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師就應(yīng)充分利用這一傳統(tǒng)文化的精髓，通過多元化教學(xué)策略的實施，來從更加全面的角度促進(jìn)學(xué)生語言運用、思維提升、審美意識及文化理解等語文課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;古詩詞鑒賞教學(xué);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

古詩詞作為中華民族傳統(tǒng)文化體系中的重要組成部分，不僅具有顯著的語言特點，同時也蘊含著深刻的民族精神和道德意識，對于初中階段正處于身心發(fā)展關(guān)鍵階段的學(xué)生來講，具有著非常重要的教育意義。因此，在核心素養(yǎng)背景下的初中語文古詩詞教學(xué)中，教師就應(yīng)通過鑒賞教學(xué)的形式，對學(xué)生進(jìn)行古詩詞中語言美、意境美以及情感美的展示，這樣學(xué)生就能在這一過程中獲得語言構(gòu)建及運用能力、思維能力、審美鑒賞能力以及文化理解能力的有效培養(yǎng)，使學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)得到提升的同時，為其的重終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、初中語文古詩詞鑒賞中的語言運用教學(xué)

語言構(gòu)建與運用是語文核心素養(yǎng)體系中作為基礎(chǔ)的能力維度，能有效的增強(qiáng)學(xué)生利用漢語言進(jìn)行溝通、交際的能力。而古詩詞作為傳統(tǒng)文化體系中的文學(xué)精髓，具有著顯著的語文特點。因此，在初中語文古詩詞的鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)通過多元化教學(xué)策略的實施來實現(xiàn)學(xué)生語言構(gòu)建及運用能力的培養(yǎng)。

首先，教師可以通過古詩詞誦讀教學(xué)的開展，促進(jìn)學(xué)生語言理解能力及語感的培養(yǎng)。如，初中語文教材中的收錄的《水調(diào)歌頭》《虞美人》等古詩詞，具有著濃厚的語言美感，不僅韻律感十足，同時還蘊含著深刻的意境與情感。因此，教師就可以組織學(xué)生開展多樣性的誦讀活動，使學(xué)生通過誦讀來更加深刻的感受到古詩詞中的語言美，以此實現(xiàn)學(xué)生語言能力的提升。

其次，教師還可以將讀寫結(jié)合策略運用到古詩詞的鑒賞教學(xué)中。如，《木蘭詩》作為一首廣為流傳、家喻戶曉的古詩詞，講述了花木蘭替父從軍的故事。教師在對其進(jìn)行鑒賞教學(xué)時，就可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀感受的寫作訓(xùn)練，這樣不僅能更加有效的深化學(xué)生對這一詩詞的理解程度，同時也使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中獲得了其中傳統(tǒng)美德的熏陶，實現(xiàn)了學(xué)生語言運用能力的提升。

二、初中語文古詩詞鑒賞中的思維提升教學(xué)

初中是學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)得到快速提升的重要階段，教師在核心素養(yǎng)理念下的初中古詩詞鑒賞教學(xué)中，就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點，通過互動、引導(dǎo)的教學(xué)方式，來對學(xué)生的思維進(jìn)行有效的啟發(fā)與引領(lǐng)，以此促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)及思維能力的提升。如，在教學(xué)《觀滄海》這一古詩詞時，教師就可以組織學(xué)生開展互動探究的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在對《觀滄海》這一詩詞進(jìn)行自主閱讀的過程中，進(jìn)行詩詞涵義、作者曹操生平以及相關(guān)背景知識的了解，并以合作探究的形式，來分析古詩詞中蘊含的情感、胸懷，并從更加全面的角度進(jìn)行曹操這一歷史人物的了解，以此實現(xiàn)了學(xué)生思維廣度、深度的拓展，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

三、初中語文古詩詞鑒賞中的審美意識教學(xué)

古詩詞作為一種文學(xué)藝術(shù)，具有著深刻的美學(xué)內(nèi)涵，不僅有著較為淺顯的語言美、意境美，同時更蘊含著深刻的情感美、道德美。因此，在初中語文的古詩詞教學(xué)中，教師就應(yīng)通過鑒賞教學(xué)的形式，來引導(dǎo)學(xué)生對其中的美育因素進(jìn)行深刻的領(lǐng)悟。如，在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》一詞時，教師就可以通過信息技術(shù)的運用，直觀、動態(tài)的進(jìn)行“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”等場景的體現(xiàn)，將寥寥數(shù)語勾勒出的寂寥意境進(jìn)行了淋漓盡致的展現(xiàn)，這樣就使學(xué)生在這種具有感染性的教學(xué)情境中獲得美的享受，以此實現(xiàn)了學(xué)生文學(xué)審美意識及能力的培養(yǎng)。

四、初中語文古詩詞鑒賞中的文化理解教學(xué)

古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化體系中的重要組成部分，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。為在當(dāng)前注重文化自信的社會形勢下，傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚至關(guān)重要，不僅有助于中華民族精神的延續(xù)，同時更有助于中華民族在世界民族的屹立。因此，在核心素養(yǎng)理念下的初中語文古詩詞教學(xué)中，教師就應(yīng)對古詩詞中蘊含的傳統(tǒng)文化因素進(jìn)行深刻的挖掘與滲透，使學(xué)生在對古詩詞學(xué)習(xí)的過程中，能更加有效的進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的深刻理解，以此形成濃厚的文化傳承意識，增強(qiáng)自身對文化進(jìn)行理解的能力。如，《江城子密州出獵》一詩中，包含著“親射虎，看孫郎”“持節(jié)云中”等典故，學(xué)生在對其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，就可以通過這些典故的了解，來實現(xiàn)自身傳統(tǒng)文化知識的積累，以此實現(xiàn)學(xué)生文化理解能力的提升。

總之，在初中語文教學(xué)中，古詩詞鑒賞教學(xué)的開展是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。因此，在初中語文的古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師就應(yīng)以核心素養(yǎng)理念為指引，圍繞語文學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，進(jìn)行古詩詞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及相應(yīng)教學(xué)活動的設(shè)計與開展，使學(xué)生從更加全面的角度來進(jìn)行古詩詞內(nèi)涵的理解，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜華.依托古詩鑒賞 提升核心素養(yǎng)——試論核心素養(yǎng)背景下的初中古詩詞教學(xué)[J].考試周刊. 2019（91）

[2] 劉翠甜.初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)的有效措施分析[J].課外語文. 2019（34）

[3] 黃碧琦.淺論核心素養(yǎng)背景下的初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)[J].課程教育研究.2018（41）

[4] 段英琦.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學(xué)探究[J].中國校外教育. 2019（03）