小學數學教學中如何引導學生進行深度學習

韋鳳作

摘要：小學數學深度學習是指引導學生參與到數學概念形成、數學公式推導過程以及解決問題的創新思路分析，通過深入參與實踐、認真剖析、逆向思考，來培養小學生的邏輯思維、豐富想象力以及良好的學習習慣。教師應當讓小學生適應深度學習教學模式，并轉變自身的學習觀念，以多元化、創新式學習方法來快速學習，提升其數學核心素養。因此新時期的小學數學深度教學應當與時俱進，發揮學生的自身主觀能動性、實現素質化教學目標。

關鍵詞：小學數學;深度學習;素質教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、深度學習的內在含義

深度學習與有效學習、自主學習的教學目標一致，其都是為了培養學生數學知識的自主獲取能力，讓學生把數學學習與生活體驗、學習經歷有效銜接在一起，從而讓學生發散思維、創新實踐、靈活創造，顯著提升其數學應用能力。深度學習更強調學生的全身心參與，而非表面式、機械式被動模仿。小學數學作為一門基礎性工具學科，其對于學生的靈活運用能力、生活化數學元素融合聯想能力，都有著十分明確的定位。引導學生深度學習即可以讓學生把數學案例與知識應用、公式推導與二次改編能力有機結合在一起，又可以提升學生的學習積極性。因此深度學習模式被廣泛運用開來，并取得了可觀的教學效果

二、小學數學教學中引導學生進行深度學習的創新思路

1.轉變教學觀念，實施主題教學模式以突破表面式學習的思維定勢。

教學觀念直接影響著教師的教學思路，而教師作為小學生的學習思路引路人，如果沒有深度學習的有效策略，則容易讓學生產生“概念疲勞”、“記憶乏力”等低效學習現象。因此實施深度學習教學模式的前提，是必須轉變教師的教學理念，開展主題式、模塊式數學教學方式，來幫助學生找到高效學習的途徑，打破“讀題套公式”、“解題不思考”的束縛模式。因此以學生的實際學習功底為基礎，開展“生活化”、“體驗式”數學教學模式，以創新教學理念。

比如：在“位置與方向”這部分內容的教學過程中，教師需要轉變按部就班的教學觀念，為學生開展實踐性主題教學來增強學生的理解能力。如教師帶領學生在校園中，根據校園中的“操場”、“旗桿”、“教室”的方位，來讓學生以校園的實際參照物來對照課本教材內容，來學會辨別方位，這樣能夠深度理解位置與方向，實現活學巧用的學習目的。

2.重組教學形式以融合式教學理念把碎片式知識串聯成一個整體。

以小學生在學習過程中遇到的問題為方向，把碎片化知識點構建成一張互通互聯的知識網絡，從而有效提升學生對于碎片化知識的深度理解。而小學數學知識在難度方面整體呈遞進式趨勢，網絡化學習可以讓學生學會利用已學知識來逆向推導未學的公式、初次接觸數學概念等新事物，這樣有利于構建完整的知識網絡，從而讓學生在實際的應用中能夠觸類旁通、舉一反三。

例如：教師在講述“分數加減法”這部分內容時，很多學生在初次接觸分數加減運算規律時，往往會出現一些顛三倒四、張冠李戴的現象，如把分子通分、分母相加減。此時教師可以從數學知識網絡的角度出發，幫助學生理順知識節點，以實現深度學習。具體教學設計為：以乘法運算法則為基礎，通過因數倍數關系知識的復習來幫助學生，從知識遞進的層面來體會分數加減法與通分之間的內在關系，并引導學生通過深刻剖析分數加減法的本質，來學會以“看分母、找倍數、作比較”三步走解題思路，來幫助學生牢固掌握解題技巧。

3.開展生活式教學活動，促進學生靈活運用、深入分析、逆向思考的能力。

小學數學深度教學與生活中數學元素的搜集、觀察、探索、感悟息息相關，只有讓學生以生活化數學知識為學習興趣突破口，才能讓其養成自主的學習意識、良好的學習習慣。同時生活化的數學教學模式，能夠把復雜的數學公式、概念、解題思路，以淺顯而易懂的方式展現給學生，讓其對于數學概念、解題思路能從多個角度進行理解。另外，生活化教學模式更加注重學生的實踐能力培養，這樣能夠讓學生把理論教學與實踐體會高度匹配，以思維導圖式學習方法把碎片式的知識點融合為一個“百變體”，隨著學生靈動的思維而隨時變化。

例如：在學生學習“時、分、秒”相關知識時，針對小學生容易出現的讀數錯誤、指針標記混亂的現實情況，教師可以通過生活式數學教學，來幫助學生進行知識的溯源、問題根源的分析，以幫助小學生養成深度學習的習慣。具體教學方案為：讓小學生在課前通過家長的幫助完成鐘表表盤的制作，并帶領學生創新思考“為什么分針比時針長？”，通過趣味化數學教學概念引導，讓學生了解到“分針轉一圈形成的圓圈比時針轉一圈形成的圓圈更長”。從而讓學生理解晝夜各有12個小時，時針只轉2圈，而分針則需要轉24圈，來幫助學生加深對于時針分針的深度理解，有效提升學生的讀表、標數能力。

4.實施差異化教學模式，讓每個學生的深度學習更具針對性。

深度學習對于所有小學生而言是一項相對更高的要求。一方面初級的深度學習教學目標是提升小學生對于數學知識的本源理解能力，通過案例剖析、生活化數學元素的滲透以及學生的實際實踐體驗，來全面深刻的理解相關的知識;另一方面，對于一部分數學功底較為牢固的學生而言，則需要對其實施深度學習的第二階段教學。即通過數學應用的逆向思考、知識網絡的關聯應用來幫助學生學會通過數形結合、邏輯分析，來理解數學應用中的核心考點，從而找到創新解題的思路。

比如：在利用“比”相關知識解題時，教師可以先從基礎案例深度學習教學入手，為學生建立數學解題模型，通過模型的推導、具體案例應用來實現深度學習的效果。如在“丙比丁少1/5，則丁比丙多幾分之幾？”這道經典的數學比例理解案例中，如何讓學生通過深度學習而真正理解，如何利用比來確定分子和分母，這樣能夠讓學生在實際的解題和應用中更加得心應手。因而差異化教學方案利用轉換思想而把“比”作為分母與分子之間的橫線，能夠讓學生理解“丙比丁”即為“分子比分母”，從而讓學生快速找到分子分母。而對于強化版的“甲是乙的2/5，則乙比甲多幾分之幾？”則需要讓學生通過代入思維來深度體會“是”與“比”之間的異同點，以實現差異化教學的目標。

三、結語

總之，引導小學生學會深度學習是一項系統的教學工程。因而需要教師轉變教學思路，通過培養學生參與數學活動的興趣、激活小學生突破思維定勢的觀念，來幫助學生接受深度學習教學模式。并在教學內容設計、課后練習形式的創新方面結合學生個性化發展特點，來實現深度學習的目的。

參考文獻

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[2]韓笑.小學數學教學中引導學生深度學習探討[J].讀寫算，2021（17）：135-136.