初中地理教學中潛能生的轉化策略

翟興凱

摘要：在新課改教育理念的不斷深入與設計之下，初中地理教師應該通過注重教學創新與優化的方式，關注到潛能生的轉化工作，盡可能在融入多元化的教學方法中，激發潛能生的求知欲和好奇心，挖掘每一個潛能生學習潛能，以引導潛能生在主動和積極的探究之下發揮自身的主體性地位，從而使得潛能生真正熱愛地理學科，感受到地理課程學習的輕松感與靈活感，提升初中地理教學的水平和質量。

關鍵詞：初中地理;學生主動性;新課程

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在初中地理學科教學優化之下，大部分潛能生往往能夠表現的中規中矩，一部分潛能生可能對于地理知識的理解和認知上存在一定差異。所以在一般情況之下，初中地理潛能生應該在教師的合理觀察和分析之中發掘自身的潛力，來激發學生對于地理課程學習的自信心和成就感，盡可能點燃每一個潛能生心中的欲望之火，幫助潛能生走上真正的學習發展道路。

一、尊重潛能生的人格

潛能生在初中地理課堂之中，往往由于自卑和不自信，不敢與教師產生更多的交流和溝通，但是自身又具有極強的自尊心。所以作為一種特殊群體，初中地理教師應積極轉變以往的教學方法，通過尊重潛能生的選擇和權力，主動接近潛能生，與潛能生進行平等的交流和溝通，這樣在慢慢的交流之下，相信潛能生能夠真正明白教師的細心和耐心，愿意將自己的想法分享給每一分享給地理教師，在這種相互尊重相互信任之下，能夠構建一個良好的師生關系，這也是開展潛能生轉化工作的重要前提。教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這就告訴我們，作為教師，一定要摒棄傳統的偏見，用愛心努力幫助潛能生發現其自身的“閃光點”，用期待的心情去等待學生的每一點進步。悉心感化和幫助他們，相信潛能生會越變越好。因為，潛能生是暫時的，誰也預料不到他們今后的前途。

二、注重學法指導

潛能生在地理課堂學習之中，可能會存在學習成績較差的問題，這是因為潛能生并不是不會學習，而是無法真正挖掘學習的內在規律。所以初中地理教師在轉化潛能生過程中，應該幫助學生掌握正確的學習方式，并且運用科學合理的學習方法來進行有效靈活的學習，盡可能在調動學生學習積極性和主動性的同時，靈活性的安排教學結構和教學內容，這樣潛能生在注意力集中之下，必然能夠化解以往中的學習困境，緩解潛能上的學習壓力，提升潛能生的學習水平和學習質量。

比如，我在進行《中國的行政區劃》教學時，為了便于他們記住34個省級行政單位的名稱、簡稱和輪廓時，采用了不同的教學方法。我把34個省級行政單位的名稱編成了歌謠的形式：“兩湖兩廣兩河山，五江港澳青陜甘，云貴西四北上天，內蒙臺海福吉安”;對于34個省級行政單位的輪廓記憶，則采取拼圖的游戲，即在每個省級行政單位的輪廓上標注簡稱，要求他們在《中國政區圖》上拼上自己所拿的省級位置。通過歌謠和拼圖游戲，大大提高了潛能生學習地理的興趣，讓他們變被動學習為主動學習，同時再對他們進行相應的學法指導，給他們提供了交流的時間和機會，使他們體驗到了成功的快樂。

三、積極探索，讓學生靈活學習

潛能生應該積極主動的參與到地理知識獲取的全部過程，這樣才能轉變以往被動接受的學習狀態。所以在初中地理教學優化和創新之中，教師應盡可能激發潛能生對于地理知識探究和探索的欲望，在滿足學生好奇心和求知欲的同時，引導潛能生發掘地理知識的內在奧秘，而不是通過直接將知識傳輸的方式，使得學生始終依賴教師。這樣初中地理教師可以來充分信任學生認知能力與理解能力的同時，挖掘每一個潛能生的內在潛能，鼓勵學生在自主思考、自主分析和自主探究之下形成個性化的知識體系，并能夠在整個知識探索的過程中對知識產生更為深刻的理解結合記憶，懂得如何將所掌握的知識進行綜合運用，從而幫助學困生幫助潛能生開展靈活性的學習。

比如，初中地理教師哎講解“大陸漂移假說”時，教師不能直接把知識點灌輸給學生，而應將學生分成幾組，組織學生用硬紙張剪出七大洲的輪廓，讓每組學生一起動手拼湊七大洲的輪廓圖，引導學生通過觀察和動手，說說哪些大洲的輪廓圖能拼湊起來。這樣，學生驚奇地發現南美洲和非洲的輪廓圖可以拼合在一起，充分挖掘了學生的潛能。接著，學生分組討論其他大洲的輪廓圖是否具有吻合性，并積極探索，輕松掌握了“大陸漂移假說”的內容。

總之，在初中地理教學體系之中，對于潛能生的轉化而言，是一項艱巨且長期的工作，并不是一朝一夕能夠完成的。所以初中地理教師本身應具有耐心和細心，這樣才能真正發現每一個潛能生內心的閃光點，讓整個轉化工作變得更有愛心，這也是開展潛能生轉化工作的核心所在。初中地理教師應通過關注潛能生的學習特點和學習優勢，來進行針對性的轉化工作，幫助潛能生真正走出學習困境，提升學習水平和學習質量。

參考文獻

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