核心素養目標下高中歷史教學模式的變革與創新

劉巖

摘要：隨著教育改革的不斷發展，素質教育也被人們所關注，在此背景下，培養學生的學科核心素養成為教師關注的重點。在高中歷史教學中，教師需要落實立德樹人的根本任務，不斷提高學生的綜合素質。但在當前的歷史教學中出現了一些問題，部分教師的教學理念較為落后，難以滿足教學需求，不利于歷史教學活動的開展。這要求教師創新教學方法，有效組織多元化的教學活動，從而提高高中歷史教學質量。

關鍵詞：核心素養;高中歷史教學;創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

與傳統教學相比，創設教學情境是一種更具創新性的教學方法，能有效提高教學效率。高中時期是學生塑造自身世界觀、人生觀、價值觀很重要的時期，而高中歷史學科在助力個人成長過程中具有無可替代性，因為歷史學科與傳統文化等各種內容緊密相連，學生學習歷史可以知史觀今。

1核心素養背景下高中歷史教學改革的重要性

核心素養對教學發展具有重要作用，教師需要認識到培養學生核心素養的重要意義，從而更好地提高教學效率和質量，實現歷史教學的育人目標。歷史教材中的知識發生在過去，與學生的生活相去甚遠，學生需要借助相關史料開展有效的學習活動。因此，教師在備課的過程中，應提高辨別能力，篩選正確、真實、有效的史料。此外，在整個歷史教學過程中，教師應對學生進行有效的引導，不斷提高學生的判斷能力，使其逐步形成正確的歷史觀。

2高中歷史教學過程中的問題

2.1教學內容疊加重復

高中階段的歷史教學是基于初中歷史課程的教學，教學內容是對初中歷史教學內容的進一步擴展，有著龐雜的內容及瑣碎的知識點。不僅如此，某些教學內容還和初中歷史教學內容重復，存在一種疊加現象，無形中加大了學生學習的負擔，容易使學生感到疲倦，一定程度上阻礙了課堂教學效率的提升。此外，在應試教育的影響下，大多數教師進行課堂教學時單純是把復雜籠統的知識點機械式“套”進考試大綱里，簡單地將課本知識劃分為重點與非重點，敦促學生對關鍵知識進行反復研究并不斷增強記憶，以幫助學生提高考試成績。但是，以這種方式強迫學生不斷重復學習相同的知識點通常會產生適得其反的效果，不僅增強了學生的厭倦感，而且還給學習效率的提高帶來不利影響。

2.2忽視學生的主體地位

受傳統教學思想的影響，一些教師在教學中仍秉持“師本位”的教學理念，未能將課堂主動權交還給學生。在課堂上，一些教師一味地向學生灌輸知識，導致學生被動接受，缺乏主動思考的過程，未能突出學生的主體地位，不利于學生學習積極性的調動。在歷史課堂上，學生只有主動對知識進行探究，加強與教師和同學的交流，才能形成正確的歷史觀。教師如果留給學生的課堂時間較少，就不利于學生的思考與探究，會在一定程度上阻礙學生歷史學科核心素養的發展。

3核心素養目標下高中歷史教學模式的變革與創新

3.1創設教學情境，提高教學效率

在教學過程中，教師應認識到創設教學情境的重要性。教師可以通過創設教學情境的方式，有效激發學生的學習興趣。學生在具體的情境中學習歷史知識，能夠加深印象，在獨立思考和分析的基礎上形成正確的歷史認知。創設教學情境的方式有多種，通常情況下，教師可以通過講述歷史故事，運用多媒體展示相關史料或歷史影像的方式，讓學生感受歷史，從而達到創設情境的目的。例如，在講解“偉大的抗日戰爭”這部分歷史知識時，教師可以帶領學生觀看關于抗日戰爭的電影片段，通過直觀的形式加深學生對所學知識的理解，使其逐漸樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感，喚醒家國情懷。

3.2優化實踐活動，促進家國情懷形成

教師挖掘高中歷史教學內容的情況下，讓課堂教學展現出針對性和有效性，這是讓學生進一步加強歷史知識學習體驗的關鍵方向。教師在緊緊關注課后實踐活動構建的情況下，讓高中歷史課程開展更加合理，保障課程制定展現出一定的支撐和發展機會。學生在歷史和現實當中會獲得相應的關鍵支撐點，也會擁有突破的模式。例如，教師從國家角度入手，對學生的家國情懷進行培養和提升。由此，教師實際開展《列強入侵與民族危機》教學的時候，就可以緊緊把握教學實踐活動。在此情況下，從革命遺址入手，讓學生對列強侵入的實踐活動進行完善和升級，在活動具體開展創設的時候，讓學生養成良好的家國情懷意識。學生不忘國恥，也會在具體的歷史事件分析情況下加強學習理解。由此，學生形成團結意識，為努力建設國家做出努力，更加認真地參與學習和研究。

3.3構建多元化的評價體系

教師需要依托相關的評價體系對教學活動進行評價，評價的多元化能夠更好地反映教學中出現的問題，使學生根據評價內容了解自身的學習情況并進行有效調整。教師在教學中也需要依據教學評價體系，對學生進行有效管理，從而更好地提高教學質量。除了傳統的評價體系外，教師還可以采取生生互評、師生互評等方式，及時了解教學中的不足，從而及時調整教學策略，提高教學質量。雙向評價能夠推動師生的共同進步、共同發展，從而落實核心素養的培養目標。

3.4挖掘歷史教材內涵，滲透唯物史觀

教師在具體開展高中歷史課堂教學的時候，應關注一個重要的核心素養就是學生的唯物史觀。教師引導學生對所學的內容形成準確認識，更好地把握歷史知識學習關鍵點和實際價值，并對高中歷史教學體系的穩定實施和打造，讓學生在形成準確的唯物史觀之下，積極關注所學內容。通過滲透正確的教學理論和內涵，讓學生在不斷地進行知識內容闡釋過程中，加深對所學歷史知識的理解和認識。

結語

總之，高中歷史學科核心素養的培養要求，通過傳統的教學方式是無法實現的，教師必須要以核心素養為指導，對教學模式進行創新。在課堂教學中，要進一步突出學生的主體地位，激發學生的主觀能動性，通過問題探究、分層教學等方式，為學生營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，增強學生的學習興趣和好奇心，不斷提高學生運用史料能力、歷史解釋能力等;要加強啟發引導，培養學生形式正確的價值觀念，建構正確的歷史認知，真正承擔起中華民族偉大復興的時代重任。

參考文獻

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