巧設(shè)“提問” 讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

姚鋒

摘要：蘇霍姆林斯基說：“要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、能摸到不懂的東西，使他們的面前出現(xiàn)疑問”。聯(lián)系到現(xiàn)在的課堂教學(xué)，問題設(shè)計(jì)是我們教師的重要教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的中心任務(wù)就是要設(shè)計(jì)出一個(gè)（或一組）問題，把數(shù)學(xué)教學(xué)過程組織成為提出問題和解決問題的過程。據(jù)我在本校近半年的實(shí)際課堂考察以及大量教學(xué)實(shí)例表明，教師在教學(xué)實(shí)踐中并非是沒有問題或不設(shè)計(jì)問題，而是問題設(shè)計(jì)不成章法或隨意而為，如問題指向性不明確、問題難度控制不當(dāng)、問題的思考空間不大、提問重思維結(jié)果的多，重思維過程的少等。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)計(jì)? ?有效性? ? 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大家知道我們的教學(xué)研究成果往往來源于課堂、同時(shí)也服務(wù)于課堂，任何理論知識(shí)的積淀也都基于實(shí)踐課堂的研究。因此，為了更好的剖析“問題設(shè)計(jì)”的有效性，本人特從大量的課堂實(shí)例出發(fā)，尤其是把四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角《植樹問題》作為一個(gè)示范性研究樣本，并對(duì)幾位老師的“問題設(shè)計(jì)”進(jìn)行了匯總。筆者通過自己的調(diào)查研究以及上述范例研究樣本的反饋情況來看，提高“問題設(shè)計(jì)”有效性我們大致可以從以下幾個(gè)方面去改善：

1、問題設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。小學(xué)生的年齡

特征決定了他們有著強(qiáng)烈的好奇心，我們?cè)谠O(shè)計(jì)的問題如果能激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去思考解決問題的辦法，不僅能得出正確的答案，而且解題方法各異。如我們學(xué)校的學(xué)生生源主要來源于外來創(chuàng)業(yè)者子女，因此某些城市里的孩子接觸比較多的生活片段，他們卻很少接觸。在我們的研究樣本《植樹問題》中，原先我們只是一味的想通過間隔數(shù)和棵樹的關(guān)系來引入植樹問題，但由于太過于抽象性，學(xué)生不容易理解，當(dāng)然也難以引入本課題。后來我們通過植樹環(huán)保這樣一個(gè)情景引入模式，明顯，學(xué)生的好奇心有了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也高了，連問題的反饋也比原先好了不少。

2、問題設(shè)計(jì)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。

一堂課中的主要問題的設(shè)計(jì)必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)問題，要切中學(xué)生的疑惑之處，設(shè)置懸念，能夠引領(lǐng)學(xué)生不段的思考和學(xué)習(xí)。例如，在講授《植樹問題》中，剛開始我們忽視了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，沒有很好的圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，一直想把植樹問題當(dāng)中的3種情況：兩端都種、只種一端、兩端都不種，都教授給學(xué)生?？捎賱t不達(dá)，內(nèi)容一多，學(xué)生反而把3種情況混淆起來，因此，教學(xué)目標(biāo)基本沒有達(dá)到要求。其實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)只要求學(xué)生掌握“兩端都種”這一種情況就夠！看來，教學(xué)目標(biāo)也是引領(lǐng)我們進(jìn)行有效的問題設(shè)計(jì)的一個(gè)很重要方向。

3、“提問”的方式要有效

在實(shí)際課堂教學(xué)中，尤其是公開課、優(yōu)質(zhì)課上，我們很多老師為了使得整堂課出彩，上出新意，也經(jīng)常為如何使提問方式的多樣化而絞盡腦汁，但是我們也往往因?yàn)檫^于追求提問形式的“華麗”，卻忽視了提問方式的有效性。我們的問題提問其實(shí)很多時(shí)候都是事先設(shè)計(jì)好的，每種方式都能決定它是否會(huì)被學(xué)生理解為一個(gè)問題，會(huì)被理解成一個(gè)怎樣的問題。有些問題，換一種問法，達(dá)到的目的是一樣的，但學(xué)生的接受度就不一樣了，“問題”的有效性也不僅僅在于問的話語，有的時(shí)候問題設(shè)計(jì)的有效性還在于音調(diào)的變化，重讀及問題的語境等等。

4、提問要避免“滿堂問”

可能很多老師覺得在課堂上多問幾個(gè)問題，課堂的效率就會(huì)高，學(xué)生可能也會(huì)

理解的更多一些，其實(shí)“滿堂問”是一種誤區(qū)。在本人初期調(diào)查以及資料積累的過程中，我發(fā)現(xiàn)一些老師的新習(xí)慣是用自己設(shè)定的“問題”領(lǐng)著學(xué)生去尋找系列“標(biāo)準(zhǔn)答案”。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種“滿堂問”的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但據(jù)課后學(xué)生反饋的情況來看，我們等同于上了一節(jié)以數(shù)學(xué)為標(biāo)題的活動(dòng)課，學(xué)生受益并不多。

5、課堂提問要有彈性

在教學(xué)中，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該貼近各個(gè)不同層次學(xué)生的知識(shí)發(fā)展區(qū)，所以問題的設(shè)計(jì)要有一定的彈性。課堂“提問——回答”，在老師和學(xué)生中互動(dòng)交流的頻率最高，學(xué)生成功地回答了問題，得到老師表揚(yáng)，那份喜悅就是最強(qiáng)大的自動(dòng)力，亦或是興趣不斷高漲的助燃劑，因此為了達(dá)到這一目的，因人施問就顯得尤為重要。例如，在《植樹問題》的教學(xué)中，我們的執(zhí)教老師問：植樹節(jié)是幾月幾號(hào)？這時(shí)候我們可以選擇一些后進(jìn)生來回答;而如何種樹？我們可以選擇一些中等生來回答;最后概念公式的歸納等，我們又可以選擇一些優(yōu)等生來進(jìn)行回答。這樣一個(gè)班級(jí)當(dāng)中每類同學(xué)基本都有機(jī)會(huì)回答問題，大家的學(xué)習(xí)積極性自然高漲，上課的氣氛定是異常濃烈了。

6、設(shè)計(jì)問題時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡量強(qiáng)化思想道德教育

思想道德教育是學(xué)生成長中必不可少的，而數(shù)學(xué)教材中有關(guān)思想道德方面顯形的內(nèi)容較少，部分教師并不重視。我認(rèn)為，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。比如，在進(jìn)行《植樹問題》的教學(xué)時(shí)，問學(xué)生每年的幾月幾號(hào)是植樹節(jié)？問學(xué)生我們?yōu)槭裁匆矘洌康氖鞘裁?？這些都完全可以跟我們的思想道德教育結(jié)合起來，從學(xué)生懂得植樹不但是為了美觀，更重要的是為了環(huán)保，同時(shí)還可以適當(dāng)穿插一點(diǎn)環(huán)保知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。

最后，我想說的是，有效的問題設(shè)計(jì)意味著教師所能提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。我覺得，如果我們每位教師都能真正做到“有備“而來，必將離“無患”的境界越來越近，我們的課堂教學(xué)也將充滿生機(jī)與活力！

參考書目

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《新課程評(píng)價(jià)操作與案例》）編著：嚴(yán)育洪

3、《小學(xué)教學(xué)研究》 江西教育出版社