初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究

姜凌燕

摘要：小組合作學習在一定程度上提高了學生學習數學的積極性，相比于傳統教學，小組合作學習更加開放，也更加自由，因此學生相對來說會更傾向于這種學習方式。數學的學習本來就是枯燥、乏味的，難度相對來說比較大，但是運用小組合作學習的方式在一定程度上活躍了課堂，小組合作也使問題的解決變得簡單。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;小組合作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在素質教育大背景下，初中數學教學模式也不斷創新，而培養學生的數學學習合作能力可以使學生在表達自身數學觀點的同時，也可以體會他人的觀點，以此拓展學生的思維寬度，使學生學會從不同角度看待數學問題。目前，如何提高學生的合作能力已經受到教育學者的廣泛關注。本文以初中數學課堂教學為例，分析闡述如何提高學生的小組合作學習能力。

一、初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題

（一）小組成員的分配缺乏科學性

在小組合作的應用過程中，教師應該結合每個學生的差異化素養及實際認知水平，科學全面地進行小組成員的分配以及管理，確保每個學生都能夠全面參與到學習實踐之中，更好地提升學生的整體素養。但在傳統的小組合作學習模式應用中，教師在進行分組時明顯缺乏科學的分組方法，也沒有進行高效化的分組管理，這就使得個別學生在小組中缺乏存在感，無法真正參與到小組合作學習之中。如教師未能夠對每個學生的優劣勢進行全方位的評估，也沒有對學生的認知以及學習水平進行精細化的管控，這無疑會在很大程度上影響著分組的科學有效性。再比如教師在對學生進行分組時，往往長時期不進行更換以及調整。雖然在某種程度上，小組成員之間的固定性利于他們深入全面的展開合作，但長時間不調整小組成員也使學生形成依賴心理以及定式思維。

（二）小組合作學習內容設計不合理

在初中數學課堂教學實踐中，為進一步優化以及提升學生的合作素養，更好地夯實學生的認知水平，教師應該結合課程內容的教學需求，有效創設科學化的學習內容。但在實踐過程中，因部分教師缺乏對小組合作學習模式的精確認知，也沒有把握好小組合作學習的關鍵內涵，使得小組合作學習內容設計不夠科學合理，難以整體提升以及優化學生的數學素養。在小組合作學習中，教師將一些需要學生獨立思考探究的內容以小組合作學習內容來分派下去，這無疑會在很大程度上影響以及制約學生的思維發展，也難以提升學生的學習質量，還容易造成較為嚴重的時間消耗。在小組合作學習過程中，合作內容整體難度比較大，學生即使經過合作學習，也難以把握問題的精髓，這樣的任務創設容易抑制學生的學習興趣。

二、初中數學課堂教學小組合作學習的優化對策

（一）科學合理地進行分組

在初中數學課堂教學中，保障分組的科學合理性，是提升合作學習實效的關鍵所在。一方面，教師應該對班級內的學生了如指掌，依托于平時的調研、測試、評價等等，將每個學生的學習狀況、個人素養、興趣愛好等了解清楚，建立個性化的學習檔案。在掌握學生基本情況的基礎上，教師應該進行合理有效的分組。另一方面，在分組的實踐過程中，教師還應該保障每個小組的規模。事實證明，若小組的規模相對比較大，那么在合作學習的過程中，每個學生的參與程度可能會降低，這無疑會在很大程度上影響著合作學習的整體實效。在實踐過程中，教師應該結合班級內學生數量，將他們分成均等的若干小組。組內成員一般4-6人為宜，過多會影響學生的參與度，過少則無法實現合作學習的目標。此外，當教師確定每個小組的人數以及具體規模后，還應該為他們配置相應的角色，做好精細化的分工。在角色分配的過程中，教師要明確不同學生的優劣勢，盡可能為他們配置相對應的角色，以此來整體保障合作學習的實效。

（二）明確目標，提高學習效率

在對學生進行科學合理的分組后，教師的首要教學任務是應確保學生明確學習目標，促使學生精準、高效地完成學習任務。初中階段的學生仍舊缺乏完備的體系化思維能力，對數學知識的真實本質內涵也缺乏充足的認知能力，而在小組學習過程中對學習目標不夠明確，會使學生多走彎路，降低學習效率和質量。所以，教師需要使學生懂得每個數學教學環節應認知的重點數學內容，并以這一內容為依據，讓學生圍繞此主題進行拓展性學習，并在組內進行交流。教師還可以引導學生在組內以自主測量、制作模型等方式認知數學問題，促使學生在班級整體層面展示和共享實驗成果。這種學習方式提高了學生的動手能力，也使學生通過合作交流更加深入地理解了數學主旨內容。再者，由于小組教學與非小組教學模式不同，組內學生之間存在差異，且在合作學習過程中也容易出現一些突發現象。比如，由于學生的理解程度不同，會存在組內某位學生無法跟上整個學習小組學習節奏的情況。面對這種現象，教師為確保學習小組整體學習能力的提升，則應適時調整學習目標，可以讓其他組內成員帶動后進成員學習暫時不解的數學問題，直到完全弄懂為止，然后可以繼續進行學習。

（三）采用科學多元的教學評價方式

在初中數學課堂教學中，小組合作學習模式的應用具備突出的成效。為進一步夯實學生的數學素養，也為了給予學生正確且科學的評價，教師應該積極采用科學多元的教學評價方式。一方面，教師應該引導小組進行組內評價，發揮好小組長的關鍵作用，由他們來引導組員進行相互評價。通過自我評價的方式，能夠讓學生及時發現自身的問題，也能夠快速找到學習的突破口。另一方面，教師在給予學生評價時，還應該注重采用過程評價，除關注學生的學習成績以及小組合作的成績外，更要著眼于學生的合作態度、合作習慣、合作方式、情感認知等等。特別需要注意的是，教師應該立足于多元評價，切實培養學生合作的習慣素養，引導以及鼓勵學生在合作的過程中切實提升自身的探究能力以及質疑精神，敢于提出自己的不同看法，并就不同看法來進行合作論證。

結束語

在初中數學課堂教學中，小組合作學習模式是一種高效且科學的學習模式。但當前階段，小組合作學習中尚存在著較為突出的問題以及不足，這在很大程度上影響著小組合作學習的整體成效，也難以優化學生的學習素養。為此，教師應該積極采用高效化的優化對策，進一步夯實小組合作學習的整體力度。

參考文獻

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