小班積木區發展幼兒探究性學習能力的行為研究

戴天驕

摘要：隨著素質教育的不斷深化，幼兒階段的教育教學也迎來了改革和創新機遇。積木游戲是幼兒較為熱衷的游戲，幼兒對不同形狀、大小、長短的積木進行創造性的構建活動，可以有效鍛煉幼兒的綜合能力，啟發幼兒的創新思維，增強幼兒的專注力。那么本文就以幼兒小班積木區的實踐應用，針對幼兒探究學習能力的培養進行了深入研究，力求全面提高幼兒的自主、合作、探究能力，發展幼兒的綜合素養。

關鍵詞：小班? ?積木區? ?探究性學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：小班幼兒由于年齡關系，他們活潑好動、天真爛漫，但是其自制力較差，非常容易受到外界因素影響，導致注意力無法集中。基于幼兒的這一身心發展特性，幼兒教師利用積木區活動，采取寓教于樂的形式，為幼兒創造輕松、愉悅的活動環境和氛圍，以適合幼兒發展規律的積木活動，啟發幼兒的創新思維，開發幼兒探究能力，讓幼兒可以在玩中學、學中玩，進而全面促進幼兒探究性學習能力的發展和進步。

一、積木區對于發展幼兒探究性學習能力的重要意義

幼兒園教育作為啟蒙教育階段，對幼兒的心理啟蒙有著更高的要求，不能單一的注重知識的傳授，而忽視了幼兒學習興趣的培養以及思維能力、學習能力的培養。因此，積木區活動的開展意義不僅僅局限于對幼兒操作能力的提高，還是對幼兒在游戲過程中的學習興趣、好奇心和探究能力的發展。幼兒缺乏對抽象知識的理解，而這些知識大多可以通過具體的工具和生活經驗所習得，積木區活動的含義是通過觸覺、視覺和師生之間的交流提高幼兒的直觀感覺，調動幼兒學習興趣，增強知識儲備。積木區活動通過讓幼兒在游戲中學習，極大地調動孩子參與積極性，培養幼兒興趣，同時促進幼兒發現問題、分析問題以及解決問題能力，讓幼兒可以逐步地學會從多維度、多角度進行思考、探究，進而最大化地開發幼兒智力，發展幼兒綜合學習能力。[1]

二、小班積木區促進探究性學習能力的實施策略

（一）激發興趣，啟發探究意識

興趣是一切探究行為的驅動力。小班幼兒探究性學習能力培養過程中，幼兒教師結合幼兒身心發展特性，立足于幼兒的個性化喜好特點，精心設計主題類積木區活動，通過環境、材料等多種渠道，激發他們的探究興趣。比如幼兒教師在組織幼兒開展積木活動前，帶領小班幼兒參觀幼兒園中的一些事物，豐富幼兒的感知經驗，引導幼兒自主觀察、自主觸摸、自主體驗，并根據一步一步的原則支持幼兒從一個單一的平面物體，如門、墻壁、汽車側面模型到復雜的三維物體，從而使小班幼兒對感知的事物有一個初步的印象，在這個印象中，再去激發幼兒在積木區，用形狀各異的清水積木，通過堆高、平鋪、延長、圍合、插嵌、架空等形式，結合自身想象來進行積木構建設計，讓幼兒在此過程中體驗探究的喜悅，感受成功的樂趣，從而全面啟發幼兒的自主探究意識，發展幼兒的探究性學習能力。[2]

（二）增強互動，培養探究思維

小班開展積木區活動的過程中，幼兒教師首先需要激活幼兒的創造性思維，引導幼兒通過自己的思想和經驗進行建構，有意識地加強幼兒間的互動與交流，啟發幼兒探究思維，提升幼兒積木建構水平。比如在積木區建構活動開始之前，教師可以給幼兒提供各種書籍或圖片，引導幼兒現場觀察和分析，將圖畫書上的相關故事與建構游戲結合起來，使孩子們通過自己的想法對圖畫書中的故事情景進行再現，充分尊重幼兒的主體地位，讓幼兒可以自由結組，以小組合作的形式組合積木，從而積累經驗，強化思維能力。另外每次游戲后，教師可以組織孩子們進行分享，發現問題，并一起商討解決辦法，讓思維擦出火花，并進行嘗試。這樣在幼兒在不斷分享和實踐的過程中，更好地鍛煉幼兒的獨立思考、合作探究意識，提高幼兒的積木活動效果，促使幼兒在遇到問題時，可以更加主動地與同伴進行交流與討論，進而全面開發幼兒的探究性思維，逐步提高幼兒的探究性學習能力。

（三）明確任務，發展探究能力

小班幼兒正處于形象思維發展期，他們對于一些復雜抽象的事物有一定的理解難度。在小班積木區活動的設計與開展過程中，幼兒教師根據幼兒的思維特點，逐步支持和啟發幼兒，給予幼兒充足的探究空間和實踐，為幼兒的探究性學習能力的提高奠定良好基礎。比如幼兒教師可以請幼兒提前帶來自己喜歡的一種玩具，可以是飛機模型、汽車模型等等，以此更好的啟發幼兒的想象力和創造力，然后幼兒教師引導幼兒觀察玩具，并嘗試說一說它的結構，比如機翼、機身、機尾、輪胎、車架、底盤等等，在幼兒觀察這些玩具模型時，讓幼兒的思維更加活躍，讓幼兒可以對玩具構建了解更多，有效理清自己的創作細節。接著幼兒教師就可以將積木區完全交給幼兒，讓幼兒結合自己的探究發現，開始積木建造活動。在此過程中幼兒教師需要特別注意幼兒的空間思維能力、邏輯思維能力發展，以科學合理的引導形式，逐步提升幼兒的空間感知，強化幼兒的探究意識，為幼兒的探究學習能力發展提供強有力的基礎，進而全面落實小班積木區發展幼兒探究性學習能力的教育價值和意義。[3]

三、結語

總而言之，素質教育大背景下的小班幼兒教育教學實踐中，幼兒教師科學合理的設計和開展積木區活動，立足于小班幼兒的身心發展、認知發展特點，通過多種積木區活動策略，充分鍛煉幼兒的思維能力，引發幼兒的自主探究興趣，讓幼兒可以在興趣的驅動下，不斷地優化自身探究思維，發展自己的探究性學習能力，為幼兒的全面和諧發展奠定堅實基礎，最終實現幼兒園教育教學中素質教育要求的高效落實。

參考文獻

[1]吳冬梅.幼兒園積木建構活動中教學觀念的三個轉變[J].幼兒教育·教育教學.2015（12）：54-54.

[2]吳航.積木游戲中的幼兒主動性發展及其評估問題[J].幼兒教育（教育科學）.2017（9）：8-12.

[3]周濤初.積木建構游戲中培養幼兒堅持性的支持策略—基于項目活動的路徑[J].教育觀察.2020（10）：44-46.