“生本”實踐的多元模式

陳甲英

摘要：為了滿足新課標中關于小學語文課堂創新的要求，在班級教學中教師要貫徹落實生本教育原則，構成多元化的教育模式，以提高小學語文教學質量為主有序的實施相對應的教學計劃，凸顯教師在新時期下課程理念轉變的思路，為學生學習語文知識提供重要的支持，凸顯小學語文素質教育的特點。

關鍵詞：生本理念;小學語文;多元化教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

教師在小學語文教學課堂中，貫徹落實生本理念開展多元化教學模式時，要做好充分的準備工作，積極的轉變在以往教學中，粗放式的教育理念，將理論教學和實際實踐較為相互的融合，逐漸的深化學生對課本知識內容的印象，將生本理念落實到不同的教學環節中，從而使小學語文課堂教學效率和質量能夠達到預期的要求，實現小學語文在新時期下的成功轉型。

一、以往小學語文課堂教學中存在的不足

在教師傳統教學理念的影響下，將提高學生學習成績放在首要的位置，并且將課堂大部分時間用于講解理論知識上，隨著教師思想水平的不斷提高，教師并沒有對自身教育地位進行有效的轉變，所以在語文教學課堂中，教師處于嚴肅而刻板的狀態中，不僅會導致學生機械化的記憶相關的知識內容，還會使課堂學習氛圍處于沉悶而呆板的狀態中，影響學生參與的積極性。同時在課堂教學中教師還采取的單一的教育方式，比如只注重對學生學習成績的提高，并沒有讓學生進行良好的思考，影響學生的身心健康發展。學生對于新鮮事物產生較高熱情的同時，也缺乏長時間的專注力，然而小學語文教師在課堂教學中形成了固定式的模式，呈現出了不變的狀態，很容易會讓學生對于課堂學習產生較為嚴重的疲勞感，無法更加高效的完成知識內容的有效理解，這種教育方式限制了學生的穩定性發展[1]。

二、生本理念下小學語文多元化教學模式

（一）閱讀和寫作的相互融合

閱讀和寫作為小學語文的重要組成部分，是提高小學語文質量的重要保障，因此教師需要把握課堂教學重點，從而為后續教育活動有序實施提供重要的基礎。在班級教學中，教師要讓學生轉變以往的教學思路，試著將閱讀和寫作相互的連接，在閱讀學習時要分析閱讀文章的整體框架之后，再將閱讀的思想融入到后續寫作中，使學生作文寫作變得更加清晰[2]。在班級教學中，教師要將身份理念落實到閱讀和寫作教學環節中，引導學生將閱讀寫作進行相互的連接，逐漸的實現知識之間的相互滲透以及融合，并且教師要加強和學生之間的溝通以及交流，讓學生能夠將內心的想法進行全面的表達，并且明確閱讀和寫作之間的關系，通過一體化的教學模式，增強課堂教學的效果，從而使學生能夠掌握更加豐富的知識。

例如，在班級中講解三年級上冊《秋天的雨》時，教師要讓學生先分析在這篇文章中以時間順序羅列的相關事物，并且讓學生將自己喜歡的句子進行勾畫。這篇文章的用詞較為貼切，內容非常豐富，在字里行間中表現了作者對于大自然的喜愛之情，教師需要讓學生羅列出在這篇文章中的描寫語句，之后再以某一個語句為主進行分析，例如這一語句中作者是怎樣進行描寫的，所表達的思想情感是什么，通過這樣的教學方式，讓學生對文章內容進行深刻的了解，同時也可以掌握這篇文章的主要寫作方法以及結構。在后續作文寫作時教師可以讓學生以賞析的角度來認真的分析這篇文章的內容，也可以進行模仿寫作，從而增強學生當前的寫作水平。通過這樣詳細性的講解，不僅可以讓學生加深閱讀和寫作之間的聯系，還有助于掌握閱讀的技巧，在后續寫作時就會通過對比的方法來進行寫作。

（二）教學情境的創設

小學階段的學生想象力和好奇心都是非常濃厚的，因此在班級教學中，教師在貫徹落實生本理念時，要根據教學中的要求創設更加生動性的情境，激發學生的情感共鳴，之后再配合著教師的引導，使學生能夠朝著正確的方向進行知識內容的學習[3]。

例如，在班級中講解二年級上冊《父親和鳥》這部分文章內容時，教師可以讓學生以小組為單位來進行文章的分析，例如可以讓學生以時間為主要的節點羅列出不同時間內所發生的事件等等之后，教師要在班級中開展競賽式的教學模式，看看哪一組學生能夠在短時間內更加快速的回答教師所提出來的問題，并且回答的最為精準。通過這樣的教學活動能夠讓每個學生積極的參與到課堂學習環節中，在教師的帶動下加深對相關知識內容的印象，從而提高學生當前的閱讀水平。

結束語

在生本理念下的小學語文教學課堂中，教師要積極的迎合時代發展方向，實現課堂教學模式的有效轉型以及創新，根據新課程理念教學要求貫徹落實新課程標準中的重要教學思路，重新構建課堂教學模式，從而在潛移默化中對學生進行良好的引導教學，使學生能夠掌握更為豐富的學習知識。

參考文獻

[1]楊金萍.小學語文課堂貫徹“生本”理念的途徑[J].學周刊，2019（23）：88-89.

[2]高玲玲.基于生本理念下的小學語文教學實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：115-116.

[3]楊淑秋.小學語文課堂貫徹“生本”理念的途徑[J].中國校外教育，2019（34）：23.