深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語有效教學(xué)策略研究

陽樹成

摘要：隨著新課改的深入，深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)運而生。它是近年來被提出的，是具有劃時代意義的一種新型學(xué)習(xí)方法。它基于英語學(xué)習(xí)，并逐步被引入到了小學(xué)課堂中，在優(yōu)化英語教學(xué)、提高教學(xué)實效性上發(fā)揮了積極作用。在英語教學(xué)開展過程中，教師要不斷提高教學(xué)的創(chuàng)新性，立足于探索英語知識本質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生在語言運用、審美、思維等多個方向，進而提高自身的英語綜合素質(zhì)。為此，有必要針對深度學(xué)習(xí)理念，深入探究提高小學(xué)英語有效性的措施。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)理念;小學(xué)英語;有效教學(xué);策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：在小學(xué)六年級的英語教學(xué)中，學(xué)生可能會因為語法的豐富，或是詞匯量擴展的問題，逐漸感受到了英語學(xué)習(xí)的難度，而且教師也不容易調(diào)動學(xué)生的積極性。在現(xiàn)代化教育變革中，深度學(xué)習(xí)理念與小學(xué)英語教學(xué)的融合，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使課堂教學(xué)更具有活力，是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力推手。在當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)工作是繁重的，為了使教學(xué)更具有實效性，需要教師扮演好不同的角色，切實從課堂教學(xué)效果出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提升他們學(xué)習(xí)能力為切入點，使小學(xué)英語課程能夠真正服務(wù)于學(xué)生未來的健康成長。

一、深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)用與小學(xué)英語教學(xué)中的意義

深度學(xué)習(xí)理念中的“深度”，是與“淺層”相對的。深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生的理解、自主、批判能力等，關(guān)注的是知識的學(xué)習(xí)、遷移、運用、創(chuàng)新等，最終讓學(xué)生利用所學(xué)知識，解決復(fù)雜的問題。傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，許多教師由于過于在意學(xué)生的接受能力，尤其是農(nóng)村小學(xué)英語教育中，因為農(nóng)村小學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱，接受能力有待提升，讓教師更加介意，但這也會令教師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也低估了學(xué)生的接受能力，進而會降低教學(xué)中的難度。教學(xué)難度的降低，意味著教學(xué)活動停留在了淺層，學(xué)生的學(xué)習(xí)也處在淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師沒有深入講解教學(xué)內(nèi)容，也會為學(xué)生掌握深層次知識帶來不良影響。同時，從教學(xué)維度角度來說，一些教師只關(guān)注教材中的教學(xué)內(nèi)容，卻沒有看到英語教學(xué)中的德育因素。當(dāng)代立德樹人的理念也較為流行，它能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，并基于原有的知識經(jīng)驗，深化各種德育教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。為此，教師不但要抓住小學(xué)階段中，英語知識的綜合體系，在考慮到學(xué)生接受能力之時，也要設(shè)計出更符合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)計劃。做到對教學(xué)的深層認(rèn)知，從促進學(xué)生品德發(fā)展方向，深挖教材中優(yōu)秀的思想觀念，使這些內(nèi)容與日常教學(xué)有機結(jié)合，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，進而全面提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

二、深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語有效教學(xué)策略

（一）關(guān)注學(xué)生詞匯積累

在開展小學(xué)英語教學(xué)中，尤其是農(nóng)村小學(xué)教育，教師通常會遇到一些問題。英語是一門外語，對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生來講較為陌生。提升英語水平的一個有效方法，便是積累基礎(chǔ)知識，可以詞匯量作為切入點，以運用深度學(xué)習(xí)的模式。

例如，在外研版六年級《Whats your hobby？》一課中，本單元重點教學(xué)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于興趣愛好的相關(guān)內(nèi)容后，能夠?qū)τ谶@些愛好的表達方式有深入了解，可以用英語簡單介紹自己的愛好。教材中已經(jīng)出現(xiàn)的單詞、詞組、句型等，教師應(yīng)留出充足的時間，讓學(xué)生完全掌握這些知識重難點。對于其中涉及到的愛好有關(guān)的單詞，教師可以從這一興趣的特點、手段、技巧等入手，用英語進行介紹，有利于強化學(xué)生對教材中詞匯的理解與記憶。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上，除了引導(dǎo)學(xué)生要對教材中出現(xiàn)的相關(guān)詞匯有個初步印象之外，也可以讓學(xué)生將自己其他的興趣愛好記下來，通過向教師求教，或直接借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑，自主學(xué)習(xí)這些新詞。如一位學(xué)生喜歡做科學(xué)小實驗，發(fā)現(xiàn)了experiment這個詞，但在小學(xué)階段并不會接觸到這個詞，他便在課前預(yù)習(xí)過程中，記錄好這一詞進行自主學(xué)習(xí)，做好詞匯積累工作。在正式開展教學(xué)活動中，教師將詞匯積累的意識也融入其中。在進行有關(guān)本課內(nèi)容的習(xí)題課時，教師可以在講解題目之時，令學(xué)生將題目中的生詞也記錄下來，最終將所有記錄好的生詞形成屬于自己的個性化詞匯筆記。在課前課后中隨時翻看這本珍貴的筆記，有利于學(xué)生積累一定量的詞匯，使得學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)中，具有良好的詞匯基礎(chǔ)，全面提高了學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（二）積極使用信息技術(shù)

小學(xué)生活潑好動，對于新鮮事物具有好奇心，而且擁有高度的可塑性。為了讓學(xué)生對于英語科目始終保持興趣，農(nóng)村學(xué)校可以引入信息技術(shù)，借助其豐富多彩的教學(xué)輔助功能，為學(xué)生提供更多課堂互動的機會，讓課堂充滿趣味性。雖然當(dāng)前先進的信息化設(shè)備，在教學(xué)中的應(yīng)用越發(fā)廣泛，但由于農(nóng)村地區(qū)技術(shù)發(fā)展的緣故，一些信息技術(shù)尚未在農(nóng)村地區(qū)得到普遍應(yīng)用，使信息化教學(xué)發(fā)揮優(yōu)勢上產(chǎn)生了阻礙，但是基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等仍然得到了用武之地。

例如，在外研版六年級《When are we going to eat？》一課中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，同時也會發(fā)現(xiàn)整篇對話中有一些生詞的讀音，學(xué)生不太容易把握好，如breakfast， sandwiches， picnic等。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生在單詞發(fā)音方面，通常會因為缺少練習(xí)、語感等，對于單詞的發(fā)音不易掌握。課堂時間有限，教師無法為學(xué)生逐一解決單詞讀音上的問題，這也會影響到教學(xué)進度。為了使教學(xué)活動順利開展，在本課開始之前，教師可以讓學(xué)生先進行自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前練習(xí)單詞的發(fā)音。事先將對話中的知識重難點列舉出來，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)進行查詢。

結(jié)束語：

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)理念下，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起有效的課堂，重點培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，使學(xué)生在理解與吸收文化中精華的過程中，樹立正確的三觀，塑造良好的道德情感。在培養(yǎng)學(xué)生思維品格過程中，還要關(guān)注提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生具備一定層次的邏輯與批判性，使他們能夠時刻針對各種類型的觀點，都能做出客觀的評價，以通過英語教學(xué)引起他們多元思維的發(fā)育。另外，教師也要繼續(xù)突出學(xué)生主題，制定更為科學(xué)的教學(xué)計劃，完善英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，更好地將深度學(xué)習(xí)理念融入到英語教學(xué)中，以滿足學(xué)生個性化的英語學(xué)習(xí)需要。

參考文獻

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