小學語文閱讀教學的問題與對策探索

張正蕊

摘要：老師在帶領小學生開展語文閱讀教學環節，主要引導學生如何進行高效的閱讀。小學生在閱讀的過程當中，能夠逐漸增強語文知識的理解能力和應用能力。但是，目前的語文閱讀仍舊存在一定的問題，因此，需要采取相關的解決措施對語文閱讀教學內容進行完善，以此提高學生的閱讀核心素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀問題;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

無論小學還是初中，甚至是高中，語文都是基礎學科和主要學科，而閱讀又是語文學習的重要方式，老師應在實際教學過程中，善于發現閱讀問題并理解閱讀問題，以此增強學生語文學習的動力，提升閱讀主體意識。

一、多元閱讀教學，深度理解教材

在開展小學語文教學的過程中，受傳統閱讀教育理念影響，老師單純地引導學生理解文章的表面內容，缺乏對閱讀內容的深度引導，久而久之，這種單純的閱讀模式會局限和禁錮學生的思維發展，限制學生發散思維能力的提升。因此，在素質教育的大前提下，老師應對學生開展多元化閱讀教學引導，鼓勵學生深度理解教材內容。首先，興趣才是前進的動力，老師應激發學生的語文閱讀動力，讓他們能夠從多維層面對語文知識進行閱讀。再者，老師還應通過情境教學模式，對學生進行代入化的教學。老師可以讓學生通過角色飾演的方式演繹課文內容。這種繪聲繪色的演繹模式使學生更加真實地了解文章的內涵，也可以通過合作演繹培養學生的合作交流意識，進而循序漸進地對學生的閱讀自主意識進行調動。

二、結合生活實際，開展閱讀學習

學生正處于第三啟蒙階段，自主思維能力相對較差，而語文教材中的內容又與日常口語表達方式不同，這會增加學生的理解難度。同時，受傳統教學理念的影響，老師通常單純地通過講述法，以照本宣科的模式，對學生講解課文內容，這與生活主題相去甚遠，而且，也不易讓學生找到閱讀的切入點，因此拉低了閱讀效率和質量。再者，在對學生進行課堂教學引導的過程中，老師也應注意與生活內容進行有機融合。這是由于語文知識來源于生活，同時語文知識也運用于生活，老師可以將相關的生活情境進行導入，這會引發學生的共鳴，調動學生的閱讀自主意識。老師可以結合語文課文教材主題內容，對學生講述自身在生活中遇到的相似問題，也可以引導學生回憶在生活中遇到的這類現象，并鼓勵學生進行表達，這種真實性的師生共享，不僅調節了閱讀氛圍，也可以使學生通過回憶和表達，對課文內容形成深度理解。老師還可以讓學生在閱讀課文后，將課文內容以口語化的方式進行表述，將課文的中心思想進行闡述，這一過程也能夠幫助學生梳理閱讀內容，確保學生的思路更加清晰在此基礎上，老師也應讓學生總結出這段閱讀內容的大體框架，并將自己在生活中遇到的問題及產生的感悟，在框架中進行應用，確保故事內容的豐滿。這種方式可以確保學生在增強理解能力的基礎上，也能夠增強語言表達能力。

三、通過讀寫結合，品味文章內涵

閱讀與寫作是一個不可分割的整體，學生閱讀素養的提升與寫作技能的提升具有較強關聯性，也可以豐富學生的閱讀量。在此基礎上，老師可以鼓勵學生進行寫作，閱讀是寫作的前提，而寫作是閱讀的沉淀和補充。學生可以通過閱讀，提高寫作能力，也能夠通過寫作，進行更深層次的閱讀。老師在進行讀寫結合的閱讀教學時，可以讓每個學生都準備一個閱讀記錄本，將日常閱讀教材及課外書籍中遇到的好詞好句進行摘抄，在書寫的過程中，學生就可以再一次鞏固認知，提高對閱讀內容的理解程度，也可以通過長期的積累，逐步將記錄的知識內容與自己的思想相融合，逐步形成自我認知，也可以豐富自我的寫作經驗。同時，老師還可以開展閱讀內容的定期交流活動，通過交流實現與人之長補己之短的閱讀效果。此外，老師也可以讓學生將閱讀內容進行分解，將每一個閱讀段落的大體內涵進行提煉，并逐步將整個閱讀內容的框架結構整理成型，使學生能夠在整體層面理解文章的寫作思路，從而達到深度閱讀的目的。在此基礎上，老師還可以讓學生將自己的思想融入到故事的整體框架中，逐步豐滿故事內容，真正實現將自身的思想與閱讀內容進行有機融合的學習目的。同時，學生在寫作后，也可以認知到自己在寫作中存在的不足，以此激起學生的進一步閱讀動力，這種學生通過閱讀提高寫作能力，又通過寫作激發閱讀興趣的讀寫結合的閱讀模式，可以使閱讀效果得到有效突破。

結束語

總而言之，對于小學語文老師來說，在閱讀教學環節，老師需要及時發現學生在閱讀過程中存在的問題，并分析問題產生的原因，然后為學生制定科學合理的閱讀教學計劃，讓學生能夠有目的、有次序、有方法的進行閱讀。通過為學生打造舒適閱讀氣氛，建立閱讀體系，提高學生的閱讀分析、解讀、表達能力，也能夠提高學生的審美意識，進而達到在整體層面提高學生閱讀核心素養的目的。

參考文獻

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