情感激勵在初中英語課堂教學中的設計

木麗珍

摘要：現代化教學改革的大背景之下，要求初中英語教師應不斷創新教學內容，優化教學結構。所以，初中英語教師需要通過情感激勵的方式，使得學生在英語課堂之中學習的積極性和主動性得到激發。在具體英語教學設計之時，英語教師應根據學生學習能力和學習特點來優化相關的教學結構，尋找最佳的教學方式，保證了學生能夠真正掌握英語課堂中所學習到的基本知識點。情感激勵之下可以大幅度增強初中英語教師與學生之間的情感，并以情感為橋梁，優化師生之間的關系，營造一個和諧愉悅的課堂氛圍。在循序漸進之下幫助學生能夠構建系統性和完整性的知識體系，最終強化了學生英語學科核心素養。本文分析研究，在初中英語課堂之中如何更合理的設計情感，激勵引入的方式，從而大幅度提升初中英語教學水平和教學質量。

關鍵詞：情感激勵;初中英語;應用;方式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在初中英語課堂之中，教師通過運用情感激勵的方法，能夠為初中學生打造一個和諧愉悅的課堂環境，保證了學生在開發積極性和主動性之下實現對英語知識的學習和理解。而且在情感激勵之下，學生在英語課堂中的主體性地位得到彰顯，明確了學生未來學習的方向方向和目標，并且在幫助學生解決具體學習困境之時，讓學生始終處于一種最佳的學習狀態來完成英語相關內容的學習和探究。總之，在情感激勵的滲透和實施之下，使得初中英語課堂教學高效性和實效性得到凸顯，也進一步完成了新課改教育理念之下，對于英語教師提出的基本要求。

一、情感激勵的重要性

一個強力有效的情感激勵方式，可以使得初中學生在英語課堂之中積極性與主動性得到激發，而且可以為學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，轉化了學生以往傳統的學習思維和學習意識，大幅度提升了初中英語學科在學生心理中的地位。站在心理學發展角度來說，學生在日常課程學習之時，特別希望獲得教師和家長的肯定，在贊揚和欣賞之中保證了學生學習閃光點被盡可能的挖掘，這樣使得正處于身心健康發展關鍵時期的初中學生，能夠感同身受，既尊重了學生的自尊心，又使得學生能夠在獲得肯定之時，提升自身的學習效率和學習效果。所以情感激勵在初中英語課堂中的運用，徹底堅持了以學生為主體的基本思想，保證了學生轉化以往被動的學習狀態，進而全面提升學生在英語課堂中的學習水平和學習質量。

二、情感激勵在初中英語課堂教學中的設計

1豐富英語教學內容

初中英語教師在選擇教學內容之時，應堅持一定適度性的原則，不要完全按照既定的教學計劃和教學方案來實施固定的教學策略。要充分根據教學知識的實際情況，思考每一個學生具體的學習需求，來豐富相應的教學內容和教學形式，這樣可以大幅度刺激學生學習的感官，讓學生愿意發揮主觀能動性參與到英語課堂之中，而且應盡可能鼓勵學生去體驗和實踐相關的英語知識點，從而幫助學生提升對于知識的學習和運用。

比如，在《H ow do you make a banana m ilk shake？》這單元的學習中，教師可以從生活中制作香蕉奶昔入手，培養學生的生活能力，并且在制作中增強學生體驗。組織學生觀看制作香蕉奶昔的視頻過程，鼓勵學生回家后制作香蕉奶昔，并且能夠用英文來介紹自己的制作過程。在教學內容的豐富上，緊抓生活具體事例來與英語知識相結合，幫助學生來依據生活經驗理解教材內容，提高對知識的學習能力，這對進一步理解生活。

2融合信息技術，實現情感激勵

初中英語教師在實施情感激勵過程中，應合理化融合信息技術的內在優勢和功能，幫助學生在不斷延伸學習內容之中，積累大量的學習經驗。所以初中英語教師可通過運用信息技術的方式，將靜態的知識借助視頻、圖片等方式變得動態，這樣在高效性的教育引導之中為學生開展主動學習，獲得了一定內在動力。而且在激勵學生參與主動互動之時，能夠借助信息技術為學生帶來一些情感內容，使得情感成為學生開展學習的主要核心因素，保證了學生在英語課堂學習之時，實現情感素養的科學化發展。

比如，在“Shopping In Beijing”的教學中，教師可以首先通過信息技術方法為學生展示北京的特色景點如：“Yuanmingyuan，Summer Palace，For-Bidden City，Temple Of heaven，etc”讓學生了解祖國的地大物博和自然景觀或人文景觀的精妙之處。 隨后，教師讓學生講述在北京游玩或在電視中看到的北京，在熱烈氛圍下教師讓學生完成課文的閱讀學習，以此激發學生熱愛祖國的情感意識。 最后，教師向學生講述對祖國最好的回報方式是努力學習，增強自身的綜合能力，以此情感激勵的模式調動學生的學習熱情。

3組織實踐活動，實現情感激勵

初中英語教師可通過組織實踐活動的方式，來引導學生開展積極主動的探究和思考。而且實踐活動的開展，也是初中英語教師滲透情感激勵內容的重要方式，在構建相應的實踐活動之中，能夠讓學生在思考和分析之下明確自身未來的發展方向和發展目標，并且教師在給予適當的激勵之中，讓學生能夠大幅度提升實踐的效率和效果，從而幫助學生掌握最佳的學習方式。

比如，在“How Is the weather today？”的教學中，教師可以組織實踐活動，讓學生實際對天氣進行觀察，或者引導學生回憶本周內不同日期的天氣情況，讓學生完成英語表述。 以相互提問的方式進行如：“How Is the weather today？”回答：“The weather is nice today. ”另外，可以提問：“What was the weather like yesterday？”回答：“It was a rainstorm yesterday. ”或者：“What About the weather the day before yesterday？”“It was cloudy the day be-fore yesterday. ”，以此有效在趣味性的情感激勵下，讓學生主動參與活動、參與討論。

總的來說，情感激勵在初中英語課堂中的設計和運用，并不是一朝一夕能夠完成的，而是需要在長期運用與積累之下，尋找最為合適的運用時機，推動情感激勵在初中英語課堂中應用的具體效果。所以情感激勵之下，學生能夠獲得巨大的學習動力，在提升學習水平和學習質量的同時，促進了初中英語學科教學朝著有效性方向發展。

參考文獻

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