試分析小學語文班主任實施滲透式心理健康教育

焦曉嫣

◆摘? 要：隨著教育改革的不斷深化，我國越來越注重學生心理健康教育的發展。心理健康是學生全面發展的重要前提，廣大教師需要重視心理健康教育的開展。學科教學中滲透心理健康教育可以有效提升心理健康教育的效果。心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是班主任工作的主要內容。語文是一門綜合性強的學科，與情感、內心訴求都有很大關系，只有積極開展滲透式心理健康教育，真實的了解學生的內心需求，才可以在潛移默化的歷程中，端正學生的三觀，幫助學生緩解心理壓力，為學生的心理成長構建一個健康的環境。

◆關鍵詞：小學語文;班主任;心理健康教育

一、引言

小學階段的學習和生活，是學生心理成長的初級階段。小學語文班主任在實施班級管理的過程中，需要給予學生一個良好的發展環境，幫助學生樹立良好的認知。小學生年紀小，心理容易出現波動，小學語文是一門與情感、內心訴求都有很大關系的學科，在深層的把握下，可以有效的幫助學生調動學習的積極性，達到寓教于樂的主要目的。教師要創造輕松，民主的課堂環境，幫助學生樹立主體地位，發表自己的意見，側重于心理健康教育。在面對學生成長的歷程中，教師還需要耐心的指導與規范，保持良好的學習環境，及時的發現問題，針對性的制定出科學的優化措施。學生可以在學習和生活中，樹立強大的心理素質，在語文教學中與教學內容結合下，提高教學質量，優化班級氛圍。

二、小學語文班主任實施滲透式心理健康教育路徑

（一）挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育

在當前的小學教育中，學生的心理健康問題頻頻出現，不僅影響了小學生的身心健康，并且還不利于學生以后的學習和發展。小學語文班主任需要根據現實的需要，順應時代的發展契機，為學生建立有效的成長環境。對應班主任來說，滲透式的心理健康教育并不是表面上的口號，需要在長期的堅持下，融入語文的學科特點，落實其中的文化內涵，最大限度提升對應的教學質量。落實滲透式心理健康教育方式，還需要根據語文內容的豐富性，充分發掘利用教材中的主要內容，增強小學生的心理健康水平，滿足心理健康的因素需要。例如：小學語文班主任在學習《吃水不忘挖井人》相關內容的時候，教師不僅需要傳授課文中的文化知識，還需要使用角色扮演的方式，讓學生從中學習到感恩的知識。知識融入到生活中，全方位理解提升學生的綜合心理健康。使用心理健康的方式，實施很好的教育方式，展現一個良好的教學效果。語文教材中包含很多哲理性的素材，需要小學班主任結合實際，對其實施合理的挖掘。

（二）捕捉課堂中的教育契機，滲透心理健康教育

教材是開展教學活動的主要工具，屬于心理健康教育的載體。小學語文教學中包含了很多健康心理學中的教育內容，為心理健康教育提供了豐富的發展資源。在課文教學的時候，語文班主任需要結合學科的特點，有效的滲透心理健康教育的相關內容，挖掘其中的深層元素，找到最佳的契合點。在文章的分析中，需要合理的引導學生端正自身的價值觀，將教材中的人物充分的利用起來，發揚其中的真善美，摒棄貪婪自私的一面。在實踐的過程中，語文班主任還可以通過人物的形象，端正三觀，挖掘其中的正向品質，向著個性化的方向發展，轉化內在的動力，實現心理健康教育的有效滲透。班主任在語文教學的過程中呈現了自身的主導性地位，需要加大師生之間的互動，掌握學生的心理動態，展現良好的教學效果。把握教學的契機，激發學生的興趣，合理的將心理健康教育融入到其中，引導學生主動的思考，最大限度提升教學的質量。在隨風潛入夜，潤物細無聲的效果下，發散學生的思維，提升學生的自主學習能力。例如：在學習《小馬過河》的時候，教師就需要引導學生以實踐為基礎，培養學生獨立思考的精神。在課文中需要以實踐為基礎，分析小馬的心理變化過程，加大知識點的理解，提升課文的總結。通過反復朗讀、分角色閱讀或者默讀等方式，不僅可以增加理解的深度，還可以在一定的程度上，讓學生以動物的視角，分析動物們的話語對小馬選擇的影響。

（三）營造課堂和諧氣氛，寫出心理秘密

對于小學生來說，一個健康和諧的班級成長氛圍是必不可少的一部分，需要積極的情調，并且為學生構建一個有效的條件。小學語文班主任還需要根據自己的優勢，發揮自身的價值和優勢性，尊重學生，讓學生感受到自己的關懷與關愛。在班級管理的過程中，最大限度激發學生的思想情感，在良好的認知中，呈現積極的精神面貌。學生的心理得到緩解以后，就可以抓住教育的契機，有效的引導學生向著正向的方向實施發展。在班級健康的和諧環境得到落實以后，學生在心目中就會自然而然向著健康的方向進行成長。也就是說，小學語文班主任需要從語文的角度，從中挖掘其中的德育教育，找到隱含的信息，保持輕松愉悅的環境，減少嚴肅的問題出現，獲得積極的互動，保持場景的和諧性。例如：小學語文班主任可以使用《棉鞋里的陽光》、《吃水不忘挖井人》等課文，獨一學生實施多維度的感恩教育。教師還可以使用《王二小》、《快樂的節日》、《我們成功了》等課文對學生實施愛國主義教育，不僅是為了延伸學生的知識面積，也是為了增強學生的民族自豪感。在實施教育的過程中，教師需要以學生為中心，將學生和學 科之間有機的整合起來，落實不同的建議和看法。學科教師相對比較的嚴肅，需要保持一定的寬容度，學術上是嚴謹的，學習內容上是開放的，只有保持較為輕松的學習環境，才可以提升學生的積極性，為以后的心理學滲透奠定良好的基礎。鼓勵學生們與班主任交換秘密，消除班主任與學生之間存在年齡的鴻溝，根據不同的色彩分辨學生最近的心理活動，并且真實的發現學生的苦惱，最大限度幫助生渡過難關。

（四）開展多彩的語文實踐活動，滲透學生的心理健康教育

除了日常對學生潛移默化的心理引導之外，語文班主任還需要將理論與實踐結合起來，開展實踐活動，提升學生的參與性。現代心理健康教育與傳統的心理健康教育之間存在著很大的不一樣，此時需要結合學生的實際情況，落實心理健康實踐活動。語文實踐活動具有很強的開放性，不僅可以提升學生的主觀能動性，還可以在一定的程度上保持自主性[7]。在小學教材中教師可以使用多元化的教學方式，使用制作以及組織表演等方法，滲透心理教育，并且組織辯論會讓學生有效的參與到其中。例如：在學習《落花生》的相關內容的時候，教師就結合語文學科的實際情況，將學生分為兩個不同的小組。分析在現實的社會中，大家是想要成為花生那樣的人，還是想要成為蘋果那樣的人？在探究中，大家可以看到，蘋果不僅長的好看，并且還為人大方得體，可以積極的將自己的優勢表現出來，但是，就是性格較為浮躁。對于花生來說，就正好相反，不僅樸實無華，并且講究誠信，但是缺少的就是積極表現自我的能力和勇氣。此時，語文班主任就可以合理的引導學生，看人并不是單純的只看一面，需要在整體的角度上，合理的落實。在蘋果和花生的辯論中，學生可以將自己的想法表達出來，增加自己文化自信，落實德育教育，提高學生的競爭意識與實踐意識，增強學生的表現力。學生也需要端正思想，從這兩個人物之間，取其精華去其糟粕，學習好的部分，摒棄缺失的部分，合理的調整自己的心理素質。通過社會實踐的方式，提升學生的心理監健康素養，讓學生積極的參與到其中，傳承中華民族的美德，向著可持續的方向實施延伸和發展。此外，教師也可以利用節假日和學生一起制作賀卡，寫上對親人的祝福。在植樹節的時候，去田野里種植小樹，在清明節的時候，到烈士陵園掃墓。在日常的生活中，到福利院幫助老年人打掃衛生，幫助學生落實環保活動的主要內容，引導學生養成良好的行為習慣[8]。

（五）堅持因材施教，實現心理教育與日常生活的完美結合

對于小學生來說，每一個學生都是一個獨立的個體，學生之間存在較大的差異性。一個好的教師，應該成為學生的知心人，需要和學生有效的溝通。幫助學生正確的分析問題，結合具體情況分析問題所在，進行專門的有針對性的指導。在落實心理健康教育的過程中，不能搞“一刀切”，需要根據實際情況，明確學生的特點。語文班主任不僅需要了解學生的家庭情況，還需要了解學生的成績和愛好、課堂表現情況……心理健康教育并不是一個獨立的學科，需要和日常生活結合起來。語文班主任需要根據心理學提升學生的認知，優化學生的人格，激發學生參與的興趣。例如：在學習《狼牙山五壯士》相關內容的時候，教師讓學生在學習的時候，還需要思考一個問題，是什么驅使著八路軍戰士視死如歸的與敵人做斗爭？學生可以在小組之間相互探究，提高文化自信。在學習《圓明園的毀滅》的時候，班主任的可以落實家國情懷，便于學生多視角的理解。

隨著社會的進步，小學語文班主任需要以學生為中心，深入挖掘語文課文中的心理道德教育內容，激發學生學習的興趣，營造良好的學習環境，保持學生參與的積極性。構建健康和諧的班級氛圍，將心理健康教育滲透到學生生活中，落實實踐活動，最終實現大家共同的“中國夢”。

參考文獻

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