提高學生寫作水平的策略分析

張立年

摘要：基于學科核心素養(yǎng)下，小學語文教學模式在不斷改進、優(yōu)化與升級。寫作是小學語文中的重要組成部分，也是小學語文學習中的難點，并且作文在考試中也占據(jù)了較大分值，因此需要被高度重視。寫作主要體現(xiàn)在學生對語言文字的運用能力、邏輯思維能力、想象力以及綜合文學素養(yǎng)，因此教師需要從影響寫作的各項因素出發(fā)，有針對性地采取教學策略，幫助學生提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作水平;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：寫作之所以是小學語文中的一項難點，核心原因在于寫作即為創(chuàng)作，需要學生獨立自主去完成。寫作中包含了字、詞、句、寫作手法、思想感情等綜合性因素，是小學生學科素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。小學生在寫作中經(jīng)常會遇到不會寫、寫不出、內(nèi)容單一、偏題跑題、錯字病句等問題，這是因為小學生缺乏閱讀、缺乏寫作鍛煉。針對此，教師需要采取不同的教學方式，多方位地幫助學生攻破難點，掃清障礙。

一、做好讀書筆記，積累寫作素材

閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的深化，兩者相輔相成，相互作用。閱讀即是輸入，寫作為輸出。閱讀過程中做好讀書筆記，可以讓寫作能力有效提升一個高度。讀書筆記并非原文摘抄，而是結(jié)合自己的理解與感受，建立起一個龐大的素材庫。

例如，在進行了古詩詞《四時田園雜興》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》的閱讀教學后，學生可以以這樣的方式進行筆記積累：首先確定標題為田園類寫作素材;然后確定寫作元素為麥花、菜花、蜻蜓、蝴蝶、籬笆、落日、青草、鋤豆、編織、剝蓮蓬等;確定寫作手法為動靜結(jié)合;確定寫作結(jié)構(gòu)為由景帶入，引出人為活動，抒發(fā)自己感情;最后，摘抄自己最有感觸的句子。

這種讀書筆記的記錄方式基于思維導圖，通過構(gòu)建有效信息完成圖示化的讀書筆記。這種方式不僅可以以幫助學生明確各要素之間的關(guān)聯(lián)，理清思維，提高邏輯能力，還可以加深學生對筆記的記憶，從而幫助學生順利完成寫作。

二、通過故事接龍，提高思維邏輯

很多學生在寫作文時會出現(xiàn)流水賬、上句不接下句的問題，這其實是小學生的邏輯思維能力跟不上。教師可以通過游戲的方式，比如一人一句故事接龍來鍛煉小學生的語言組織能力。

例如，在進行記敘文的寫作教學中，教師給出寫作要求和題目，指定從第一組第一名學生開始，一人一句接故事，最終形成一篇完整的文章。比如，題目為“一件難忘的事”，要求為起因經(jīng)過結(jié)果要完整，要突出為什么令人難忘。從第一組第一位學生開始說第一句：“暑假期間，我和媽媽去外婆家避暑。”接著第二名學生續(xù)上：“外婆家在大山里，那兒有茂盛的森林，小溪從山上流下，匯成一條清澈的河。”從第三名學生要引出題目：“在外婆家里，發(fā)生了一件令我難忘的事情。”第四名學生開始進入事情的敘述：“有一天……”由此，一個接一個，大家通過故事接龍的游戲完成一篇作文的創(chuàng)作。

故事接龍的方式，可以提高小學生寫作的興趣和動力。接龍過程中，內(nèi)容要連貫，盡量不要斷掉，如果后面的學生跟不上思路就暫時跳過，讓有思路的學生來接，以循環(huán)的方式完成游戲。通過故事接龍，可以有效鍛煉學生的邏輯思維能力。

三、通過情境設(shè)立，開發(fā)想象能力

情境設(shè)立也是普遍用于課堂的一種教學模式，旨在將學生至于主體地位，增強學習體驗感。情境設(shè)立的方式有很多，在小學語文教學中，教師可以借助多媒體，通過圖像展示為寫作創(chuàng)設(shè)情境。

例如，教師可以在多媒體上展示一副山水畫，然后提問學生：“同學們，請告訴老師你們從這幅畫上看到了什么？”學生回答：“看到了高山、瀑布、一個亭子、一個人。”老師繼續(xù)：“那這個人在干什么呢？”

學生回答：“在觀賞瀑布。”老師接著說：“這個人是什么樣的狀態(tài)？”學生回答：“這個人是側(cè)面，他一只手背在身后，另一只手再摸胡須。”“大家通過這幅畫想到哪首古詩？”學生回答：“想到了《望廬山瀑布》。”教師繼續(xù)問：“這首詩是誰寫的？”學生回答：“李白。”然后教師要求學生背誦這首古詩，并提出：“如果你要向別人介紹這幅畫，你要怎么說呢？結(jié)合剛才大家所說的內(nèi)容，用自己的話再復述一遍。”學生在本子上進行書面寫作，內(nèi)容包括描述這幅畫上的風景、畫中的人物、古詩詞引用等。

在教師的引導下，學生細細觀察畫上的內(nèi)容，并在教師的提問下打開思維，延伸思考，最終以文字的形式將這幅畫描述出來。用圖畫來鍛煉學生的寫作能力，可以通過視覺來激發(fā)學生的想象力，從而提高學生寫作中的想象力。

結(jié)語

綜上所述，本文分別從閱讀——提高文字輸出能力，接龍——提高邏輯思維能力，情境——提高想象創(chuàng)作能力三個方向出發(fā)，分別開展針對性教學，讓小學生不再抗拒寫作，而是愛上寫作、快樂寫作。寫作是一項長期的教學工作，教師需要結(jié)合學生實際情況，采取合適的教學策略，開展有效教學。此外，隨著教育行業(yè)的發(fā)展，教師還需要不斷改進與創(chuàng)新寫作教學模式，促進語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高語文教學水平，推動小學教育的良好發(fā)展。

參考文獻

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[2]鄒曉梅.淺析小學語文作文水平提高策略[J].作文成功之路（中），2019（01）：22.