基于核心素養的初中語文統編版教材單元整體教學策略

竇春輝

摘要：近些年，伴隨新課改工作的大力開展，促使初中語文教師加大了對單元整體教學的教研力度，以期提升初中生的閱讀理解能力、審美品鑒能力的同時，提高學生的語文核心素養。為了實現教學目標，作為初中語文教師一定要擁有創新思維，不斷探尋新穎的教學方法，這樣才能借助統編版教材的應用優勢，將單元整體教學的實施價值充分體現出來，以推動初中語文教學的進一步發展。

關鍵詞：核心素養;初中語文;統編版教材;單元整體教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

基于實際情況分析，在當前初中階段使用的統編版教材結構主要以單元形式為主，并且每個單元都有既定的教學側重點，而單元內不同課文所兼具的風格和特色也不盡相同，這也有助于學生形成一個具有一定系統性的語文學習結構。在核心素養背景下，初中語文教師需要不斷優化和完善傳統的課堂教學模式，立足于單元思想來優化單元整體教學模式，以此來幫助學生深化不同文章內容的銜接，強化各知識點之間的聯系，以強化學生的知識整合、知識遷移、知識運用等能力。

一、初中語文統編版教材單元整體教學的關鍵意義

（一）有益于提升學生的文學品鑒欣賞能力

在以前的初中語文課上，很多教師都是依據固有的思維開展課程活動，在向學生講授課文內容時，通常只是以一篇課文為中心展開，即便這樣可以匯集學生的注意力，但卻很難開放學生的語文思維，一旦如此，則很難培育學生的閱讀能力以及對文學作品的品鑒欣賞能力。而單元整體教學模式則相較于傳統教學模式而言有著明顯的不同，其更為看重單元文本之間存有的貫通性，在初中語文課上適時運用單元整體教學，能夠促使學生對單元課文作出對比與分析，在這種狀況下，學生的語文學習范圍就會被拓展，從而逐步提升他們的文學品鑒欣賞能力等核心素養[1]。

（二）有益于學生形成良好的語文學習習慣

即便身處初中階段的學生不論是認知能力還是智力發展都相對小學生來講有了很大程度上的提高，但基于學生之間存有性格特征不同、成長環境差異等情況，所以，學習表現上面也會存在較大的差別，其中最為突出的就是學習習慣的不同。為了幫助學生形成良好的語文學習習慣，教師需要在課堂授課中運用單元整體教學模式，從而慢慢地喚醒學生獨立閱讀的意識，強化學生的語文學習興致，以助于他們自身的閱讀思維能力以及語文自主學習意識的提高，這樣一來，便可為學生語文學習習慣的形成打好基礎。

二、基于核心素養的初中語文統編版教材單元整體教學策略

（一）分析課程標準，設定單元目標

對于初中語文課程而言，作為教師倘若想要通過課程活動的有效開展，培育學生的語文素養，則教師就應分析單元課程標準，分析基本學情和主要課文內容，從而設定大單元教學目標，根據這個目標收集與整理豐富的教學資源，制作教學所用的導學案、電子課件等，輔助課程活動的高質量進行。通常狀況下，單元整體教學的目標涵蓋了識記生字詞、熟悉課文主要內容、感受課文描繪景象、探析課文思想情感、學習課文語言表達、試著背誦課文，以及根據主題進行寫作等[2]。

例如，在初中語文課上，教師向學生講授（統編版）七年級下冊第二單元內容時，就應首先全面分析單元課程標準，設定單元整體教學目標：（1）讀一讀與寫一寫課后的生字詞，能夠識記、會寫和運用這些生字詞;（2）有感情地朗讀這幾篇課文，特別是讀出《黃河頌》的磅礴氣勢，勾畫《老山界》中描寫長征行程艱難的語句，想象作者翻越老山界時的情景;大聲朗讀《土地的誓言》和熟悉主要內容，體悟作者濃烈的愛國情感;依據各種信息熟悉《木蘭詩》講述的故事，把握花木蘭這一人物形象，以及體會其中展現的英雄氣概，如此便可為單元整體教學活動的開展做好充分的準備，以保證教學目標的有序推進。

（二）落實“單元練說”策略，提升學生的語文素養

隨著新課改工作的大力開展，要求初中語文教師轉變以往的授課思路，注重學生核心素養的培育，因此，在此背景下初中語文教學不再是單純地作為提升學生學習成績的學科體系，還承擔著強化學生道德意識、發展學生語言能力、提升學生表達能力等綜合素養的重任。相較于傳統的一課一教的初中語文教學模式而言，教師在實際教學過程中往往側重于知識遷移訓練以及課堂教學任務，沒有將培養學生語文素養提上日程，致使課堂教學成效難以達到預期標準，一旦如此，必然會限制學生語文素養的提升。為了改善這一現狀，在初中語文課上，教師應當加大單元整體教學模式的運用力度，通過開展單元整體教學，幫助學生正確地梳理各個文章之間的聯系。同時，可以在每篇課文教學中合理地引入口語交際訓練，如此不但可以為學生提供足夠的學習和練習機會，而且能夠集中地強化其口語交際能力，從而真正提升和優化學生的口語表達能力，以助于初中生語文素養的逐步形成。

例如，在初中語文課上，教師向學生講授（統編版）九年級上冊第六單元這部分內容時，教師可以先創設教學情境，然后利用多媒體設備為學生播放各個章節的故事情境，讓學生能在身臨其境中感受我國古典名著中所涉及的人物特點。在此基礎上，教師引導學生進一步深入文本，讓學生從各個角度去感受人物的語言、動作、心理、神態等，感悟古典名著的語言魅力。最后，讓學生聯系實際，談一談自己喜歡的中國古典名著，并結合具體情節談喜歡的理由，如此便可促使學生自覺地參與到語文學習環境當中，為自身語文素養的形成奠定基礎。

結語

總而言之，單元整體教學重視“整體”，在核心素養視域下，初中語文教師需要清晰地認識到初中語文單元整體教學所產生的積極效用，立足于教學實踐來深化對這一課題的研究，在實際教學過程中，不斷優化和更新教學策略，以此來推進初中語文教學高質量地開展和實施，促使初中生的綜合素質得到顯著提升。

參考文獻

[1]張永建.核心素養下初中語文單元整體教學探究[J].名師在線，2021（30）：16-17.

[2]戴培軍.核心素養下初中語文“活動·探究”單元教學初探研究[J].學苑教育，2021（12）：53-54.

[3]賀盈.基于語文核心素養的單元整體教學策略——以普通高中語文統編教材必修上冊第三單元為例[J].參花：下，2020（8）：2.