中職旅游管理專業學生職業認同量表編制與信效度檢驗探究

林碧瑩

廣東開放大學（廣東理工職業學院），廣東廣州 510091

引言

通過某旅游職業學校的實地調研發現，旅游類專業的中職學生對其所學專業的認同程度不高，在校教師也指出只有少數學生會選擇從事與旅游類專業相關的工作。所以，選取中職學生為樣本，進行專業認同研究有其必要性。但從現有研究來看，專業認同的量表均基于大學生樣本進行開發，缺乏針對中職學生的測量工具。為了豐富中職教育理論，為旅游類專業的教學提供實踐性的建議，本研究結合定性研究方法和定量研究方法，以旅游類專業學生為樣本，對中職學生的專業認同量表進行編制及檢驗。

一 研究綜述

進行量表開發前，需要厘清構念的理論邊界，包括其性質、層次和內部成分。我國《現代漢語詞典》對“專業”有三種解釋：（一）高等和中等專業學校根據社會專業分工和科學發展狀況所設置的學業門類。（二）科研機關或產業部門中分成的各業務部分。（三）專門從事某種職業[1]。本研究所指的“專業認同”是指學業門類的專業認同。

專業認同（ Speciality Identity） 是指學習者在學習和實習的過程中，逐漸接受與認可所學專業并且以積極的學習態度，主動學習與探究所讀專業的有關知識[2]。該定義較全面地闡釋了專業認同的性質，首先專業認同是針對“學習者”，其次專業認同是一種情感、態度和行為的融合。不同學者對專業認同的定義會所側重，有強調專業認同是個體（學生）對所學專業持有的態度，也有強調是認可的和積極的情感。學者們持有基本一致的共識是，“專業認同貫穿于青少年自我發展過程中, 其專業接受認可的態度和情感貫穿個體的職業生涯”，意味著專業認同與個人職業生涯息息相關，這從多個專業認同與職業相關概念的關系研究中可見一斑，如專業認同與職業決策、專業認同與職業選擇等。所以，專業認同對學生擇業有導向作用，針對職業教育學生的專業認同研究有其迫切性。

從現有的專業認同測量研究中可知，專業認同大致由認知、情感和行為三個維度構成，但維度的劃分及其測量項目會因樣本的類型、屬性和測量方法的不同而有所區別。秦攀博在大學生群體中進行了兩次測試，最終確認大學生專業認同由情感性、行為性、適切性、認知性四個維度構成[3]；王頂明和劉永存認為認知、情感和持續三個因子構成了碩士研究生的專業認同；李志等人通過探索性因子分析，得到投入度、美譽度、喜好度、認知度和匹配度構成大學生專業認同的結論[4]；張弘和曹大友的研究顯示專業認同只包括專業認知、專業情感兩部分[5]。針對某特定專業的大學生專業認同研究中，白凱、倪如臣和白丹開發的旅游管理專業大學生專業認同量表，由專業學習、專業前景、專業意識、職業發展、專業投機、社會偏見、專業歸屬七個子量表構成[6]。梁進龍等人編制學前教育專業大學生專業認同量表，發現專業認知、專業情感、專業行為、專業培養的四個維度構成專業認同。通過文獻梳理發現，專業認同的研究對象都集中在普通高校的本科生群體，而大部分學者是通過參考相關文獻編制測量項目，經田野調查提煉測量項目的研究較缺乏。

二 研究設計

（一）研究程序

本研究分為三個研究程序，分別為前期調查、預調研和正式施測。1.前期調查主要使用定性研究方法，通過參與式觀察、半結構訪談、半開放式問卷調查收集第一手資料，利用文本分析方法修訂中職學生專業認同的初試問卷；2.預調研是發放初試問卷，利用SPSS 19.0進行探索性因子分析等；3.正式施測是發放正式問卷，利用Amos 24.0對樣本進行驗證性因子分析（結構方程模型），通過觀測模型擬合指數確認模型的擬合情況。

（二）研究樣本

三個研究程序所涉及的樣本均有所不同，有效樣本數共計560個。樣本1：前期調查與67名師生進行訪談或問卷調查。樣本2：采用隨機抽樣方式在學生群體中派發初試問卷161份，回收有效問卷135份，有效問卷率84%。樣本3：采用整群分層抽樣方法共發放紙質的正式問卷460份，回收有效問卷358份，有效問卷的回收率為74.5%。樣本人口結構特征如表1。

表1 樣本人口結構特征

三 量表編制及檢驗

（一）前期調查

前期調查通過一系列調研工作擬定初試問卷，保證初試問卷的內容效度。首先，在參與式觀察過程中，與67名師生進行訪談，挖掘深層材料。訪談提綱的編制是參考文獻資料，并依實際情況進行調整；其次，形成半開放式問卷，8名旅游類專業的學生試填答，保證題項設置合理后發放51份，收回51份有效問卷；再次，對收集到一手資料進行文本分析完善題項，初步擬定學生專業認同初試問卷的題項；最后，請2名職業教育專業與酒店管理專業的教授和職業學校的6名教師請教修訂意見，8名學生試填答后，初步確定學生專業認同的測量框架，由“認知性”“情感性”“行為性”和“適切性”構成，共計27個指標。

（二）預調研

預調研主要對樣本2進行探索性因子分析。1.項目分析。通過極端組檢驗（高低分組）符合標準；項目與總分之間的相關性檢驗顯示27個題項均符合標準；克倫巴赫a值檢驗發現Q8刪除后a值會上升，考慮刪除。2.信度效度分析。量表信度a值 =0.940，KMO 值 =0.911，巴特利特（Bartlett）球形檢驗結果達到極顯著水平，表明數據適合因子分析。3.主成分分析。通過降維選擇采用主成分分析，得到旋轉因素負荷矩陣，取特征值大于1并結合陡坡檢驗確認專業認同共有五個因子，解釋總方差62.173%；以載荷0.5為凈化標準，Q12和Q15載荷不足0.5，予以刪除；結合Q8不符合克倫巴赫a值檢驗結果，初試問卷刪除Q8、Q12和Q15三個題項。凈化后的24個題項，負荷值均大于0.5，共同度介于0.503-0.769之間，KMO值0.914，五個因子累積解釋總方差為64.23%，如表2。4.因子命名。根據因子命名原則，第一因子（Q1-Q5）屬于認知性，命名為專業認知；第二因子（Q6、Q9-Q11）和第三因子（Q13、Q14、Q16）原同屬情感性維度，現以載荷值高的題項為命名基準，第二因子命名為專業前景，第三個因子命名為專業歸屬；第四因子（Q17-Q23）和第五因子（Q7、Q24-Q27）屬于行為性維度和適切性維度，分別命名為行為傾向和專業適切。因子命名后的構念框架如表3。

表2 初試問卷的探索性因子分析結果

表3 正式問卷信度情況

（三）正式施測

發放已通過探索性因子分析所修訂的正式問卷，在樣本3中進行驗證性因子分析。經過信效度檢驗，結構方程模型驗證4個理論模型，最后確認最優的測量工具。

1．信度分析：信度分析如表3，a系數=0.940，各因子的a系數、標準化a系數和CR值（組合信度）均大于0.7，內部一致性較好。

2．效度分析：KMO值為0.944，與初試問卷相比上升0.33。（1）結構效度。如表4，因子之間的相關系數處于中等相關呈顯著水平，控制其他變量后，因子之間偏相關系數比相關系數進一步降低，介于0.203～0.425之間，因子之間有較好的區分效度。專業認同各因子與量表總分之間的相關系數介于0.698～0.868之間，各因子對專業認同有良好的解釋力；（2）內容效度。利用定性研究方法收集分析大量一手資料，修訂符合中職學生的測項，請教專家、教師和學生進行問卷的評判，保證內容效度良好；（3）效標效度。以中職學生的主觀感受作為效標，檢驗效標效度。問卷最后設置“總的來說，我認同自己所讀專業”題項，并以Likert五點式量表進行計分，與24個測量項目的平均值進行相關性分析。結果顯示，兩個變量相關系數=0.742，P＜0.001，問卷具備良好效標效度。

表4 正式問卷因子相關系數

3．結構方程模型：利用Amos 24.0進行結構方程模型的驗證。本研究提出4種理論模型：1.通過探索性因子分析確認的一階五因子結構模型1。2.二階一因子結構的高階因子模型2。3.合并專業前景因子和專業歸屬因子為情感性因子的一階四因子模型3。4.用于驗證所有題項測量專業認同為一因子結構合理性的單因子模型4。本研究采用較嚴格的擬合指標，分別觀測 X2/df值（1

表5 正式問卷擬合指數

四 討論

本研究通過前期調查、預調研和正式施測，結合定性研究方法和定量研究方法，以旅游職業學校的學生為樣本，編制和檢驗專業認同量表。結果表明，24個測量指標負荷值及共同度均達到標準，問卷信效度良好，結構方程模型的擬合指數達到標準，確認旅游專業中職學生的專業認同為一階五因子結構，由專業認知、專業前景、專業歸屬、行為傾向和專業適切組成。基于學生專業認同的五個維度，要提高學生對旅游專業的認同度，可從“第一課堂”的教學與班級管理進行。“第一課堂”是課堂教學，主要是教師根據教學大綱進行課堂上的教學。在旅游職業技術教育的人才培養過程中，學校、教師需注重專業認知、專業前景、專業歸屬、行為傾向和專業適切這五個方面的建設。在教師層面，專業課程的教師除了充當知識的“傳道者”，在課堂中講授專業知識之外，還要充當“指導者”，適當向學生灌輸旅游專業理念和旅游行業的職業道德，在班級管理工作中也要致力構建一個和諧的班集體，營造共同學習氛圍，在實踐指導中做好旅游專業前景和旅游職業發展的思想工作。職業生涯規劃課程的教師要與專業課程的教師互相配合，根據旅游專業的特點進行對應的職業生涯規劃輔導。在學校層面，應加大校企合作的工作力度，盡可能提供酒店、旅行社、郵輪公司等實踐平臺。總的來說，學校、教師都應鼓勵學生根據自己的興趣點多參與到社會實踐，幫助學生了解自身特長特點，調整學生自身與專業之間的適配感。

五 結語

旅游職業學校的學生專業認同量表通過探索性因子分析顯示a系數=0.940，CR值＞0.7，KMO值=0.944；通過驗證性因子分析顯示各項指標均達到擬合標準，是較理想的測量工具。本研究對象主要來自旅游職業學校學生，樣本較單一，希望能推廣到更多的職業學校中進行檢驗。此外，未來可探究中職學生的專業認同作用機制，以期為中職教育提供更多實踐建議。