新形勢下小學數學教學中學生創新意識的培養

劉蘭平

摘要：當前，創新精神和創新意識已成為各階段教師在開展教學工作中對學生所培養的重要素質，在小學數學中同樣如此。為進一步完成這一目標，諸多教師已充分改進以往教學工作，注重在教學中培養學生數學創新意識。因此，本文將結合創新意識對學生發展的重要意義以及當前數學教學現狀提出有效培養策略，從而在數學教學的引導下提高小學生綜合素質。

關鍵詞：小學數學;創新意識;新形勢

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

就學生發展規律看，其在小學時期具有著較為活躍的數學思維，若在此時期開展學生創新意識的培養工作，效果將較為顯著。與此同時，小學時期的數學學科難度雖相對較小，但有諸多內容適合培養學生創新意識，因此，教師應該注重在數學教學中培養小學生創新意識。但當前部分教師所采取的創新策略存在問題，較為單一。目前，有效的培養策略也已成為教師的研究重點。

一、創新意識對小學生發展的重要價值與意義

（一）創新意識體現小學生綜合素質，讓學生獲得靈活性思維

小學時期學生存在著較為明顯的發展階段性和差異性，不同學生對相同數學知識的認知有所區別。若采用固定的教學方式開展教學工作，學生的數學思維難以拓展，教學工作也較為固定，其整體思維也難以得到有效鍛煉。同時，從現代化教育理念看，創新意識是小學生必須具備的重要素質，當學生具備這一意識后，其在進行各學科學習時均能以貼合自身特點的方式理解知識，學習效率和質量也將顯著提高。此外，在創新意識的幫助下，學生的學習思維也能充分拓展，極為靈活，從而為后續的深層次學習奠定有效的思維基礎。

（二）創新意識能影響小學生綜合能力，讓學生獲得多元性體驗

對小學生而言，其在學習不同學科知識時極易受到外界的教育和引導，若教學工作具有較強的激發性，其在解決不同問題時，也會嘗試用不同的思維和自身的看法加以擴充。例如，在學習不規則圖形面積時，學生對不規則圖形的分割方法不同，計算方式也各有差異。在此過程中，學生的創新意識得到充分培養，其在學習數學知識時也能獲得多元性體驗。

二、新形勢下培養小學生數學創新意識的有效教學策略

（一）以實踐化策略培養學生數學創新意識

在一些較為特殊的數學知識中，實踐化策略和創新途徑有著較大的關聯性。當教師利用實踐化策略培養學生數學創新意識時，學生的動手機會能顯著增加，其會在實踐過程中將自身所能想到的各種方法進行嘗試，創新意識也會得到有效培養。為此，相關教師應該結合數學知識的特點，開展實踐化的數學教學策略，在教學過程中，有效培養學生的數學創新意識，提高學生動手實踐的數學能力。

例如，在學習小學數學“長度單位”相關知識時，教師可在黑板上畫出一條線段，并讓學生嘗試描述該線段的長度。此時，學生會說出各種各樣的答案，用不同參照物衡量線段長度。之后，教師向學生詢問，有沒有一種固定的單位以及固定的工具能對所有物體長度進行測量。此時，學生對這一問題有著較強的探究性，教師可以開展教學，并為學生講解刻度尺的用法以及不同長度單位的意義，同時，讓學生用直尺衡量其所感興趣的長度部位。之后，教師可再向學生詢問，如果要衡量教室的高度、長度和寬度，僅用直尺是否足夠。學生會發現，僅用直尺文具工作量會極大，因此，會創新的想出用更長的工具衡量長度，在書寫過程中，也會嘗試用更為簡單的方式表達較大的數字。在此基礎上，教師在開展相關的單位換算講解，加深學生對此部分知識的理解。

（二）以情境化教學培養學生數學創新意識

情境化教學是新形勢下所產生的重要教學策略，這一策略具有較強的帶動性能，讓小學生參與其中，以更為直接的方式體驗數學知識。在培養學生數學創新意識中，教師也可充分應用這一策略，讓學生以更為直接的方式接觸數學，并在相關過程中提高數學創新思維品質，從而進一步提升綜合素質。

例如，在學習小學數學“觀察物體”時，教師可直接為學生提供一個具有特定形狀的物體，如楊桃、雞蛋等。之后讓學生思考，至少要觀察幾個方面才能得出這一物體的實際形狀。在這一過程中，學生會進行充分嘗試，并多次觀察，從而發現需要觀察至少三個方位才能大致得出某一幾何體的具體形狀。而在觀察過程中，也有一些學生會創新的，用不同角度如斜視、仰視等角度觀察物體，從而發現當角度特殊時能更為簡單的觀察出物體形狀。此時，教師應予以表揚和鼓勵，肯定學生的創新想法。久而久之，小學生能在觀察情境中有效培養自身的創新思維和意識。

總結

由上可知，以小學數學教學工作為媒介能有效培養學生的數學創新意識，提高教學質量，幫助學生實現綜合發展。因此，小學階段的數學教師要對自身教學工作進行有效改進，注重學生創新思維的培養。同時，在學生出現創新想法時，不能給予否定，要給予表揚和肯定，鼓勵學生敢于創新。最終，學生能在教師的幫助下培養自身的創新意識，為后續發展奠定有效基礎。

參考文獻

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