問題教學法在高中生物教學中的應用

侯澤弘

摘要：問題教學法的應用能夠有效激活學生的探索欲望，而且能夠實現(xiàn)吸引學生的興趣，這時就能保證課堂教學的高效性。因此，針對生物教學來看，教師則可以結合教材內(nèi)容來實現(xiàn)問題設置，并通過不同的方法進行整合，以此就能夠以氛圍營造為基礎，實現(xiàn)提高學生參與問題探討的欲望，進而就能在引導與發(fā)散的過程中，提高學生的各項能力。

關鍵詞：問題教學法;高中生物;問題設置

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

生物教學雖然充滿了趣味，而且也有很多新鮮事物，但是對于學生來看，由于面臨著高考的壓力，勢必就會導致學生在學習的過程中很難放松自己，而且對于一些具備著抽象性的概念來看，學生在理解的過程中，其實也很難進行有效把握。因此，通過問題教學法的應用，不僅能夠實現(xiàn)使課堂氛圍變得更加輕松融洽，并且也能夠實現(xiàn)調(diào)動學生的思維，更能讓學生在探索的過程中激活自身，這對學生的全面發(fā)展而言十分有益，并且也能保證課堂教學的高效性。

一、懸疑問題的設置

學生的好奇心就是學生成長的動力，更是學生探索的前提。因此，通過懸疑問題的有效設置，必然能夠在問題拋出時，激發(fā)學生的探索欲望，這時當學生對問題產(chǎn)生了求知欲，就能夠實現(xiàn)激活學生的學習興趣，更能夠使學生通過問題思考來進行主動探究[1]。例如，在學習“基因突變和基因重組”時，教師就可以設置一個懸疑問題：一對黃種人夫婦，他們的虹膜均為棕色，且為單眼皮，但他們生出了一個雙眼皮且具有藍色虹膜的男孩，這時丈夫懷疑妻子有外遇，那么丈夫的看法是正確的嗎？這對夫婦是否能夠生出雙眼皮且有藍色虹膜的孩子？這個問題的提出，學生則會很快被問題所吸引，而且學生也就這種生物現(xiàn)象表達自己的想法。這時，有的學生就會說，有可能生出這樣的孩子，有的學生則會說，不可能生出這樣的孩子。教師就可以趁學生的討論氛圍十分濃烈時，再提出問題：如果這對夫婦可能生出這樣的孩子，這種概率有多大？這時學生則會更會好奇，并且也能夠感受到生物學科的趣味性，以此就能夠使學生快速進入學習狀態(tài)，進而就能在后續(xù)的引導中，實現(xiàn)融入本節(jié)課的學習內(nèi)容。

二、探究問題的設置

具備著探究性的問題，能夠使學生在問題理解與探索的過程中，以層進式的方式進行提升，這時在學生的思維發(fā)散下，就能夠以問題為主來實現(xiàn)持續(xù)性的探索與學習，這對學生的能力發(fā)展而言十分有益[2]。與此同時，對于問題的應用來看，很多教師在問題使用上，多以記憶型的問題應用為主來實現(xiàn)考查學生對之前所學習過的知識是否能夠有效掌握，并且也會結合本節(jié)課的內(nèi)容來實現(xiàn)讓學生就書中的內(nèi)容進行闡述，這時其實很難提高學生的思維水平。因此，想要保證問題的應用具備有效性，同時能夠具備探究性的特點，教師則需要在問題設計的過程中，將問題放置在學生的現(xiàn)有發(fā)展水平上，并結合學生的潛在發(fā)展水平來進行整合，這樣才能保證問題能夠更加具備著探究性的價值。例如，在學習“細胞失水和吸水的原理”時，為了更好地引入，教師可以設置這樣幾個問題：（1）在連續(xù)吃薯片時，舌頭會有怎樣的感受？（2）曬制好的葡萄干如果放置在水中，是否能夠變回飽滿的顆粒？這樣的問題具備著生活性，而且也是學生很熟悉的內(nèi)容，但是學生其實并沒有思考過為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象。對于這樣的問題來看，其實就處于學生的認知水平當中，然后教師在應用與引導的過程中，則需要保證后續(xù)問題的梯度性，這樣再通過多媒體設備的應用設置實驗，進而讓學生帶著問題進行自主探究，就能夠通過這種探究式的問題，讓學生進行深度思考與發(fā)現(xiàn)，從而就能提高學生的各項能力。

三、啟發(fā)問題的設置

啟發(fā)性問題的應用，其實就是以教師問題的提出，讓學生進行聯(lián)想，并通過新舊知識的有效聯(lián)系，來讓學生進行發(fā)展。這時，學生就自己已經(jīng)掌握的知識進行應用，從而就能對現(xiàn)實問題進行解答，并且也能夠讓學生感受到自己學習的成果，以此就能讓學生信心大增，更能夠使學生快速進入學習模式，而且也能保證學生思維靈感的不斷涌現(xiàn)，這時就能保證課堂的教學效率，同時也能保證整堂課的學習氛圍[3]。例如，在學習“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，對于啟發(fā)性問題的應用來看，教師可以通過豌豆的性狀來實現(xiàn)讓學生進行思考，如果自己是孟德爾，針對豌豆這么多的性狀，應該如何進行研究？這樣通過學生進行思考并整理思路后就能夠回答教師的問題。然后，教師可以接著詢問學生，對于豌豆來看，在自然情況下是自花傳粉的一種植物，如果你想實現(xiàn)雜交，那么如何解決矮莖豌豆與高莖豌豆的異花傳粉？這時通過學生的思考，并結合學習過的內(nèi)容進行應用，也能夠快速找到答案。

總結

問題教學法的應用對于高中的生物教學而言有著直接性的助益，因此教師在使用的過程中，必須要結合教材內(nèi)容進行靈活使用，這時才能通過精心的設計來保證課堂教學的實際效果，并充分激發(fā)學生的探索欲望，從而才能構建出高效課堂。

參考文獻

[1]許幸幸.問題教學法在高中生物教學中的應用概述[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）：271.

[2]胡天心.問題教學法在高中生物教學中的應用研究[J].亞太教育，2019（07）：141.

[3]王月婷.問題引導教學法在高中生物教學中的使用策略[J].華夏教師，2019（09）：80.