多策略應用,提高小學數學計算教學的效率

李孝旭?趙克鳳

摘要：數學作為一門從現實問題中凝煉出來，又運用知識解決生活問題的實踐類學科，在新時期教育改革逐漸深入的過程中，被賦予了新的教學任務。計算能力，是小學階段學生數學學習需要掌握的基礎能力，對學生后續數學問題的探究和解決具有關鍵的作用。因此，老師需要結合計算教學的內容，立足于學生認知的發展規律和數學的學習習慣，進行教學設計，讓計算教學的效率和質量得到保證。

關鍵詞：計算教學;小學數學;策略應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、重視課程導入，提高學生興趣

新知識的教學以導入開始，而導入的方式是多種多樣的，老師可以結合具體的教學內容來選擇是知識型導入，還是情景化導入，讓新課程的導入更加自然，更符合學生的學習習慣。情境教學作為最常用也最高效的導入方式，老師通過結合教學內容，為學生構建一個生活化的場景，能夠讓學生在氛圍的感染下降低對數學學習的排斥，這也是最符合小學階段學生心理發展特點的導入方式[1]。比如，在學習《認識人民幣》時，老師可以發揮教室里多媒體設備的形象化功能，給學生列舉一些日常生活中經常見到的事物，例如鉛筆、橡皮、本子等等，并給每一樣文具都標上不同的價格，然后讓學生結合購買的物品和物品的價格，進行“交易額”計算。老師通過在教學中引入這些生活元素較強的物體，能夠抓住學生的視覺注意力，讓學生跟著老師的節奏進行計算和思考，從而能夠讓學生以最佳的學習狀態參與到數學的學習中來。

二、采用數形結合，理解計算原理

算法是支撐計算過程開展的基礎，也是計算原理的外在表現。計算原理通常是抽象的，而計算方法則是具體的[2]。傳統階段，老師受教育理念的制約，對于算法和算理往往無法進行良好的平衡。在步入新時期之后，老師在認識到學生主體地位的基礎上，能夠熟練的運用數學的思維去幫助學生解決問題，引導學生更好的理解并掌握計算原理。比如，在學習《有余數的除法》時，老師可以在引入豎式計算之前，首先引導學生根據教材中的場景對話進行拓展實踐計算操作：“咱們班一共有40名學生，元旦表演的時候我們班分到了85面彩旗，那么每個學生各有多少面彩旗呢？”通過教材圖畫的方式引導學生進行場景聯想，讓學生能夠在課前實踐的環節明白除法的運用場景和使用條件。然后在進行知識教學的時候，學生能夠因為具有一定的概念印象而放下對新知識學習的排斥情緒。

三、加強核心引導，形成計算思維

計算課應當是眾多課程中最為“樸實”的一門，它的教學方式最為簡單，但是又在簡單的包裹之下，能夠讓具有深度和廣度的現實問題走進學生的視野中來，引起學生的深度思考，讓學生能夠對計算的每一個步驟都能有一個深刻的認識和理解，并逐漸體會出計算方法。小學階段的數學計算，主要是以豎式計算為主，因此老師在教學中一定要重視對學生的書面表達和計算流程進行監督和規范，讓學生必須嚴格的按照豎式計算格式和要求進行書寫，養成豎式計算規范整潔的良好習慣。比如，在學習《萬以內的加法和減法》時，老師可以提問學生：“為什么要個位與個位相加、十位與十位相加呢？”通過提問的方式引導學生的思維方向，讓學生帶著問題進行計算，并結合預習的成果最終得出正確的回答，以此來培養學生的計算思維。學生通過經歷一個完整的知識學習經過，能夠明白應該圍繞著什么進行計算、明白為什么要采取這樣的方式計算，并且還會為怎么計算更加便捷而進行思考。

四、貫徹承上啟下，連貫知識體系

數學的知識體系是完整且系統的，無論是哪一個階段的數學知識，都具備承上啟下的連貫作用。從老師們普遍的教學方式和學生的學習規律來看，每一個新知識的學習都是在前一個舊知識的基礎上進行延伸得出的，如果學生在之前的數學學習中沒有進行全面的掌握，則會在后續的強化中阻礙學生正常的學習進度。因此，老師可以通過發現新舊知識之間的關聯性，在教學中以舊知識作為新知識教學的輔助，讓學生能夠通過發現新舊知識的關聯性來自然而然的對新知識概念進行思考和學習。比如，在學習《小數除法》之前，老師可以首先引入過往學習的“加法”、“減法”、“除數”等內容，讓學生跟著老師的思路對數的讀法和認識、對加法和減法的計算方式與運用場景進行印象強化，對過去已經學習過的知識點進行回憶和鞏固，這樣能夠幫助學習能力較差的學生及時撿起已經遺忘的內容，從而為新知識的引入和學習做好鋪墊，在一節課上完成了“溫故”和“知新”兩個環節的教學工作，讓學生的學習能夠達到事半功倍的成效。

五、結論

計算作為貫穿學生數學學習始終的一個環節，不僅需要老師在教學中重視對學生思維的引導和素養的培養，而且需要強化學生將數學運用于實際的能力，為學生今后數學深入學習和現實中數學問題的階段奠定基礎。因此，老師需要客觀分析學生當前計算的實際情況，認識到計算能力培養的重要性，要對教學方式內容進行有效創新，從而實現小學階段數學教學的目標和任務。

參考文獻

[1]唐影.小學數學學導課堂教學策略探討[J].小學生（下旬刊），2021（12）：65.

[2]沈虹.素養導向的小學數學大單元教學[J].小學生（下旬刊），2021（12）：35.