互聯網+時代初中數學微課教學實踐探索

余小歡

摘要 基于互聯網時代下，在初中的數學教學過程當中，教師應該積極的采用先進的信息技術教學方式，提升課堂的教學效果。在傳統的注重數學教學過程當中，教師很少和學生進行溝通交流，并且只是一味地采取灌輸式的教學方式讓學生被動地接受數學知識，不能加深學生對數學知識的理解和掌握，無法真正地調動學生的學習興趣，導致初中數學的教學質量難以得到提升。因此在互聯網時代下，教師通過新微課的教學形式，可以有效的幫助學生突破學習的重點和難點內容，降低學生的學習難度，并且還可以優化課堂的教學結構，增強課堂的教學效果。

關鍵詞：互聯網時代;初中數學;微課教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在傳統的初中數學教學過程當中，教師只注重讓學生掌握更多數學基礎知識，提高學生的考試成績，并不能真正地引導學生進行自主的思考和探究數學知識，無法真正地提升學生的綜合素養。為了能夠有效地調動學生的學習興趣，教師應該不斷的轉變課堂的教學模式，在互聯網時代的背景下，教師可以通過微課的教學形式來創新課堂教學模式，有效地調整教學的內容，進而改善傳統教學當中的不足之處，提高課堂的教學效率，實現初中數學的高效教學。

一、結合微課來開展高效課堂導入

課堂導入在課堂教學過程當中是一個重要的教學環節，也是提升課堂教學質量的基礎環節，因此在課堂導入教學環節當中，教師應該充分的運用微課的教學形式調動學生學習數學的積極性，使得學生對于數學學習有更為強烈的探究欲望，才能使得學生調整好自己的狀態高效的開展數學的學習。通過在課堂導入環節，應用微課的教學視頻，可以幫助學生了解本節課的教學內容，為學生的課堂高效學習奠定良好的基礎。比如在學習“直線與圓的位置關系”這一刻的內容時，教師可以為學生播放一輪紅日從海平面冉冉升起的視頻作為課堂導入的環節，這一生活現象是學生非常熟悉的場景。因此可以拉近學生與數學學習之間的距離，活躍課堂的教學氛圍，使得學生在觀看視頻之后進行深入的思考，當太陽在逐漸升起的過程當中，可以將太陽作為看作一個圓形，將地平面作為一條直線。在圓不斷的移動過程當中，和這條直線有多少個公共點，使得學生在課堂當中進行積極的討論和交流，進而有效地引入圓和直線的位置關系這一教學知識點，有效的保證課堂的教學質量[1]。

二、結合微課攻克數學教學的重難點知識

在初中的數學教學過程當中，包含很多的數學知識點，有些數學知識點比較抽象難懂，使得學生在學習的過程當中增加了一定的難度，導致學生無法真正的理解和掌握數學知識。為了能夠降低學生的學習難度，使得學生直觀的認識數學內容，加深對數學知識的理解，在實際的教學過程當中，教師可以通過控制微課的播放速度，改變傳統教學的模式，使得教師在運用微課講解的過程當中，還可以觀察學生自主學習的情況，并且積極的參與到學生的交流討論當中，發現學生在學習當中存在的各種問題，使得數學的教學更加具有針對性，并且在使用微課學習的過程當中，還可以引導學生積極的參與到自主學習過程當中，提高學生在課堂學習的參與度，比如在學習“中心對稱圖形”這一節的知識點時，如果采用傳統的教學方式，教師只注重為學生講解一些中心對稱圖形的內容，同時還為學生展示相關的實際教學工具，但是這樣的教學方式效果并不理想，并且還會耽誤很長的教學時間。所以教師可以將這一節的內容制作成微課的教學視頻，使得學生明確中心對稱圖形的特點以及對稱圖形之間的關系，這不僅可以有效地減輕教師的教學工作量，還可以引導學生在觀看微課視頻的過程當中，幫助學生解答更多的數學問題，使得學生在課堂當中進行自主的實踐，調動學生的課堂參與度，攻克教學當中的重難點知識。

三、通過微課開展拓展延伸教學

在初中的數學教學過程當中，包含一定的拓展延伸的材料，是為了能夠讓學生加強對數學知識的認知能力，使得學生更加全面的了解數學知識，但是在實際的教學過程當中，教師只注重為學生講述一些基本的數學知識，并不注重延伸課堂的教學內容，沒有正確的引導學生。對于一些課外延伸的知識，教師往往會一帶而過，這不利于真正的培養學生的數學核心素養。因為數學知識本身比較抽象難懂，學生的學習難度較大，教師可以通過微課的教學方式為學生講解重點知識，同時還可以通過微課為學生拓展相關的數學內容，進而有效的拓展學生的知識面，增強學生的視野，加深學生對數學知識的全面掌握，有利于學生靈活的運用數學知識。比如在學習“圓與圓的位置關系”時，教師可以為學生相應的拓展生活類的內容，使得學生加深對這一知識的理解和掌握，比如可以在網絡上搜索圓與圓的位置關系，通過微課的形式來展示兩個圓之間的動態變化過程，使得學生加深對這一部分知識的理解，并且還可以讓學生明確在生活當中有哪些現象運用到這一知識點，增加學生的知識面，使得學生更加深刻的理解數學知識，提升課堂的教學效果[2]。

四、通過微課的形式幫助學生鞏固復習

初中階段的數學課本當中涉及到的數學知識點非常的繁雜，并且很多數學知識點之間具有很強的聯系性，但是在教學的過程當中，教師只注重進行零散的數學教學，導致學生在學習過程當中掌握的數學知識非常的零散，這不利于學生系統化的學習數學知識，不能加深學生對數學知識的全面理解，因此教師可以通過微課的形式定期的幫助學生鞏固和復習已經學過的數學知識，并且明確讓學生建立清晰的數學知識框架，這不僅可以增加學生對數學知識的記憶能力，同時還可以在此基礎上加深學生對數學知識的理解，使得學生在回顧的過程當中對數學知識有更為深刻的認知能力，明確數學知識之間的聯系性，建立完善的數學數學知識體系。且通過微課的形式，還可以幫助學生展示在學習階段當中出現的一些經典錯題，使得學生對錯題進行先生及時的回顧，防止學生再次遇到題目時出現同樣的錯誤，并且在微課視頻當中，還要展示錯題的正確解題方法，增加學生對一些經典錯題的印象，使得學生在鞏固和復習的過程當中更加的高效。

結束語

基于互聯網時代下，在初中數學教學中，教師應該靈活的運用微課教學形式，激發學生的數學學習興趣，引導學生對數學知識自主探究，加深學生對數學知識的理解和掌握能力，降低學生的學習難度，提升初中數學學習策略。

參考文獻

[1]李丙濤.互聯網+時代初中數學微課教學實踐探索[J].求學，2020（43）：40-41.

[2]韓振.互聯網+時代初中數學微課教學實踐探索[J].中國教育技術裝備，2019（21）：53-54.