芻議農村小學英語以讀促寫教學

朱娟娟

摘 要：英語寫作是小學生必備的英語技能之一，寫作教學的目的在于檢驗學生對知識的靈活運用情況。但是在農村小學英語寫作教學中依然存在很多問題，寫作對于小學生來說依然是學習中的一大難題。文章從農村小學生寫作教學中存在的問題出發，旨在探尋如何在寫作教學中實施以讀促寫的新方式，從而提高農村小學生的寫作能力。

關鍵詞：農村;小學英語;以讀促寫;問題

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.065

閱讀為寫作奠定了基礎，而寫作也是閱讀成果的運用和檢驗。在實際的農村小學英語教學中，忽略了二者的辯證關系，忽略了英語閱讀對小學生寫作能力的促進作用，需要引起教師重視并積極解決。

一、農村小學生閱讀與寫作現狀

（一）教師不重視小學生的寫作教學

很多農村地區的小學英語教師對小學生的英語學習要求比較低，只限于讓學生會念單詞，知曉單詞的意思，放在句子中知道句子的意思[1]。教師不重視對小學生英語寫作能力的培養，從根本上沒有意識到寫作對小學生的重要性。他們對寫作教學的功能認識不足，在教學中只注重學生的成績，而沒有想過要提高學生的寫作能力，以便為學生初中寫作水平的提高打下堅實的基礎。因此，農村地區的小學英語教師應該抽時間為小學生講解英語寫作的方法，在閱讀課文和掌握課本內容的基礎上，有意識地對小學生進行相應的閱讀訓練。

（二）教師缺乏以讀促寫的意識

在農村小學英語教學中，受教學條件及教學資源的影響，小學生手中只有英語教材和配套練習冊。小學生除了學習課本上的英語知識之外，教師甚少教授其他的知識，學生對教材之外的英語閱讀幾乎是一片空白，因而缺乏一定的閱讀量。很大一部分農村小學英語教師認為只要學生成績好就行，而且很多時候考試中也不涉及寫作方面的知識考查，因而在教學中僅限于課本知識的閱讀，沒有意識到閱讀和寫作是一種相輔相成的關系，更別提通過閱讀相關的文章來提高小學生的寫作能力了。

（三）學生沒有寫作訓練

很多農村地區的小學生，因為教師不重視寫作能力的訓練，在實際教學中也就很少為小學生提供寫作上的指導，小學生對于英語寫作大腦中是一片空白，英語字母和單詞書寫不規范，標點符號也不會用。教師在課堂上為學生傳輸的大多是英語課文的釋義，以及單詞的講解，給學生布置的作業也都以簡單的抄寫為主，沒有為小學生布置一定的寫作練習。最基本的寫作功底的欠缺，給學生今后的英語學習帶來了巨大的困難。

（四）專門閱讀教學的欠缺

很多農村的小學英語教師，只是給學生簡單地講解課文內容，沒有帶領小學生去閱讀并了解其他的英語知識內容，這也導致很多小學生閱讀能力的欠缺。因為農村家庭教育中父母也不重視孩子英語閱讀能力的提高，家中自然沒有與英語有關的課外拓展閱讀書籍。這就需要在課堂上，英語教師通過穿插講解那些與課本知識相關的課外閱讀知識，讓農村的小學生能夠打開眼界，在更加豐富的英語知識海洋中遨游。

二、以讀促寫策略教學

（一）以讀促寫教學意識樹立

1.農村小學英語教師應該樹立以讀促寫的教學意識，認識到閱讀與寫作二者的緊密聯系，認識到閱讀對寫作的教學作用。在實際的教學過程中，教師應該有意識地為小學生穿插一定的閱讀材料，并尋求家長的合作，盡可能地讓學生在家里完成一定的閱讀任務。在教學過程中，為小學生開展一定的寫作教學，尤其是高年級的學生，要指導他們寫作的方法，充分發揮閱讀在寫作當中的巨大作用。

2.區分母語與英語寫作中的不同。很多農村小學英語教師在教學過程中采用漢語形式教學，這對于學生的英語學習來說十分不利。教師應該盡量克服這一教學現狀，用英語為小學生教學，一方面可以讓小學生區分英語和漢語的區別，另一方面可以提高小學生的語言能力。教師在教學過程中應該就英語和漢語寫作的區別進行介紹，避免學生使用漢語思維去完成寫作。鼓勵學生閱讀英語文章，不會的或者不懂的單詞可以查閱字典，或者上課時請教教師。

3.專門的閱讀課。農村地區的小學英語教師應該克服現有的教學資源和教學條件的限制，活用英語教材，依托現有的課文資源，并整合自己的所學，為學生開展專門的閱讀課堂。教師應鼓勵每一位學生都能積極參與其中，以小學生感興趣的繪本故事講述為開端，為學生講解一些他們容易理解的英語知識，提高學生的閱讀能力，并引導小學生將閱讀積累中的知識靈活運用到寫作中去。

4.寫作教學過程。教師應該為農村地區的小學生開設寫作教學，通過指導寫作方法，讓學生積極投入到寫作練習中去。教師是寫作的指導者，指導學生如何使用英語去表達。另外，教師應該給學生講解如何運用閱讀中積累的詞匯，并讓學生將自己積累的單詞或者慣常用法運用到自己的寫作當中。

（二）以讀促寫課堂的實施過程

1.教案的撰寫。教師在撰寫教案的過程中應該嚴格按照以讀促寫、讀寫結合的要求來設計，閱讀材料應該盡可能多地使用本單元的課文，寫作的任務與閱讀材料和課文內容息息相關。比如，閱讀材料或者課文內容是人物描寫的文章，那么教師就要指導學生如何使用人物描寫的方法，并學會使用閱讀材料當中涉及的典型句子或者詞匯來表達。在學生完成習作之后，引導學生把自己的作文與閱讀材料進行比較，檢查自己的英語書寫格式、文章的主旨和結構，并不斷修改。教師應該提前為學生準備好閱讀材料，明確本節課的教學目標。

2.寫作前閱讀。英語教師準備好閱讀材料之后，首先，應指導學生進行快速的閱讀，引導學生分析文章的主旨大意，讓學生能夠找到文章的中心句，掌握找中心句的方式方法，考查學生對文章段落的把握是否到位，考查學生的關鍵信息把握和處理能力。其次，讓學生把握閱讀中的重點詞匯、短語和句型。當學生不明白其意思時，教師可以引導學生聯系上下文“猜測”詞語或者短語的意思。教師要讓小學生能夠學會使用這些詞語，并將這些詞語、短語或者句子運用到自己的文章當中，從而寫出高質量的作文來。小學生通過閱讀可以更好地感知文章的觀點內容[2]。

3.教師指導寫作。教師可以一改過去的“灌輸式”教學模式，讓學生獨立自主地進行學習。在教師確定好寫作主題之后，首先，可以分小組討論寫作主題中涉及的相關信息，為文章的寫作奠定基礎。寫作時，學生可以根據本小組學生提供的相關信息進行篩選。在篩選過程中，教師可以有針對性地為學生提供指導，引導學生先寫好作文大綱。以閱讀材料中的文章為根據，按照教師確定的主題寫出作文結構，確定每一個自然段要寫的內容。大綱寫完之后，教師就可以指導小學生進行初稿的撰寫了。讓小學生積極地表達自己的想法，完成寫作后，和小組成員進行討論，并修改作文。

4.寫后反饋。在小學生完成作文之后，教師應該及時進行反饋和評價。首先，要讓小學生明確教師在閱讀基礎上讓他們寫作的目的。其次，為了能夠檢查小學生作文內容的清晰程度，教師應該為學生解釋寫作中學生不能理解的部分以及文章的結構，把糾正單詞用法放在最后。因為教師的反饋和評價對學生的作文質量和寫作水平的提高起著決定性的作用，所以可以一對一、點對點地為學生提供修改意見。小學生應該根據教師的評價和修改意見及時修改作文，并及時上交再次反饋。

此外，教師還應該為學生適當地布置寫作練習，讓學生能夠將課上學過的寫作技巧運用到自己的寫作中去，并在寫作的過程中完善字詞的用法。教師要認真對待對學生的作文，仔細批閱，并評選出比較優秀的作文為學生誦讀，讓其他學生學習借鑒他人的寫作方法，同時也讓學生進行評價，發現這篇作文中存在的問題，以便共同提高。

（三）教師的作用

在以讀促寫的教學過程中，教師發揮著非常重要的作用。在閱讀和寫作過程中，教師應該是學生學習的引導者，應該逐步引導學生進行學習。同時，教師也應該是學生活動的組織者、管理者。在反饋階段，教師又是一位評價者，應該為學生提供肯定性和積極性的評價。在輔導學生的過程中，教師應該更加有耐心，在對待學生的錯誤時，應該以更加寬容的態度去為學生提供更加嚴謹的意見。尤其是對于農村地區的小學生，教師更應該給他們更多的關心和幫助。

三、結語

培養小學生英語寫作技能需要循序漸進[3]。大部分農村地區的小學生對英語寫作沒有太大的概念，因此教師應該在實際教學過程中，開設專門的閱讀和寫作課程，將二者有機結合起來。以讀促寫對于農村小學生的英語寫作具有重要的作用，在實際的教學過程中，教師可以充分使用以讀促寫的方式方法，引導學生將閱讀過程中學習到的知識內容充分運用到寫作當中，這樣才能真正實現讀寫能力的相互提升，獲得成就感。

參考文獻：

[1] ? 詹惠銀.以讀促寫、讀寫結合——小學生英語讀寫能力培養[J].課程教育研究，2016（15）：88.

[2] ? 朱莉燕.“以讀促寫”教學模式在小學英語教學中的應用探究[J].新課程（小學），2014（1）：126.

[3] ? 蔣穎.以讀促寫，培養小學生英語寫作能力[J].教育科研論壇，2011（1）：85.