初中物理課堂教學“預設”與“生成”的探討

李貴芬

摘要：預設，是動態的假設;生成，是動態的調節，兩者雖然側重點不同，但是卻是彼此的前提。因此，在初中物理課堂教學過程中，物理教師需要正確認識兩者的關系，正確運用兩者的作用，在預設和生成的指導下，靈活應對物理課堂，提升課堂教學的質量和效率。本文就初中物理課堂教學“預設”與“生成”作簡要分析。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;預設與生成

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著新課改的推行，我國教育發生了革命性的轉變。物理，作為初中學科中一項以實驗為中心的科目，其實驗就是教學的核心內容。在初中物理教學中，物理的內容是充滿趣味性的，非常容易調動學生的積極性，激發學生的學習熱情。為此，在物理學科的教學過程中，開展具有探究性的物理實驗，能夠激發學生的探索欲望，讓學生在探索的過程中，形成物理性思維，構建物理相關的知識體系，培養自身嚴謹、科學的實驗態度。鑒于此，初中物理教師開展教學的過程中，必須注重物理實驗的探索意義，處理好“預設”和“生成”的關系，培養并促進學生物理核心素養的發展。

1.正確認識“預設”和“生成”的關系

預設，在物理教學中通常被理解為動態的設計、前置的安排或者是確定的安排等，主要是針對一些具體的情況而產生不同的含義，而相對于物理教學中的生成性教學，預設教學應該具有一定的彈性和開放性[1]。在初中物理教學中，對物理課程的預設，必須是合理的、科學的，其主要包括彈性設計教學的內容、目標以及方法等，同時，還包括教學過程中可能會產生的情況的預測性思考。而生成性教學，是基于學生在課堂學習中的具體情況，物理教師作出相應的調整的一種教學計劃，這種計劃具有不確定性和多元性，能夠使物理教學課堂更加的有趣，更加的靈活。

物理學科，本身就具有較強的創造性和過程性，在實際的教學過程中，物理教師需要充分發揮出教師的引導作用，在尊重學生課堂學習主體地位的同時，為學生創造足夠的空間來進行自我延伸和自我創新。在生成性教學中，首先要求教師必須具備較高的個人智慧以及教學能力，能夠巧妙的化解課堂教學過程中出現的各種問題，但是，在實際教學過程中，大多數教師是無法達到這一標準的，為此，物理教師在實施生成性教學時，首先需要考慮到教學的過程，不能偏離教學目標和教學計劃，在不偏離的前提下，再發揮生成性教學的靈活作用，使得每一個教學環節都井然有序。

在安排教學內容時，教師首先要認識到物理教學的內容并非是一成不變的，就好比科學家在探索銀河系的過程中一樣，最初的人們都認為銀河系中存在著九大行星，但是，經過長期的探索和探究，最終發現銀河系中只有八大行星[2]。為此，在物理教學過程中，教師第一步需要確保課堂教學的過程是遵循著一定的教學規律的，是確定性的，在把控課堂教學的走向時，針對一些不確定性的因素，靈活的應對，最大化發揮出物理課堂教學的預設性和生成性。在物理教學中，預設和生成是一種對應關系，預設，更加偏向于預想的結果，而生成，則更加看重教學過程中的動態調整，兩者的側重點雖然不同，但是其結果和過程都是互為前提的，即預設是一種動態的假設，生成是一種動態的調節，在課堂教學過程中，結合可能的變化，才能真正發揮出預設和生成的作用。

2.正確應用“預設”和“生成”的關系

在初中物理教學過程中，物理教師需要正確的理解和認識“預設”和“生成”間的關系和含義，同時積極的思考，如何將兩者的作用發揮在物理教學過程中。在實際的物理教學過程中，物理教師需要從教學目標、教學內容、教學過程以及教學評價這四個方面，來思考如何發揮“預設”和“生成”的作用。

在教學中，物理教師需要彈性化設計教學的木匾，在目標的制定過程中，不能僅僅將目標鎖定在認知類的學習上，還需要考慮在教學過程中，學生能夠達到過程類、方法類的教學目標。在物理教學中，如果教師僅重視理論知識的教授，就會使得學生其他方面的能力無法得到成長，這不僅不利于學生綜合素質的發展，還會影響教學目標的整體性。此外，物理課堂教學的過程是復雜多變的，針對不同的情況，教師需要做出不同的應對措施，對學生進行實施因材施教，充分發揮出學生的主體作用，讓學生在實現個性話發展的基礎上，提升自身的學習能力[3]。如此一來，不僅有效的運用了生成性教學的靈活性，還縮小了學生間的差異性，促進了整體教學效率的提升。

此外，在制定教學目標時，教師需要充分發揮出預設的作用，結合學生的實際學習情況來預想可能達到的教學效果。例如，在牛頓第一定律的探究教學過程中，物理教師可以將教學目標預設成三個小目標：第一，知識目標，了解牛頓第一定律的內容;第二，能力目標，歸納物體運動狀態和受外力間的關系，從而推導出牛頓第一定律;第三，科學素養的培養。通過這種教學目標的彈性設定，不僅符合學生間的差異性，同時使教學內容更加富有彈性，富有靈活性。物理教材的內容是固定的，但是講解的方式卻是靈活的，為此，物理教師在授課前，需要對教材的內容進行熟練的掌握，針對課堂中學生的學習情況，進行靈活的調整和變化，從而發揮出學生的主體作用，發揮出預設作用和生成作用，使得整個物理課堂教學更加靈活、更加生動。

3.結語

綜上所述，預設和生成作為一種對應關系，雖然側重點不同，但卻互為前提。在物理教學中，教師要懂得發揮出二者的關系，靈活備課、靈活教學，充分發揮出學生的主體作用，促進學生綜合能力的全面發展。

參考文獻

[1] 張定而. 關于初中物理課堂教學”預設”與”生成”的若干思考[J]. 物理教學探討， 2020， 38（10）：2.

[2] 周璞. 初中物理預設性教學與生成性教學的有效結合[J]. 青少年日記：教育教學研究， 2019（1）：1.

[3] 曹傲霜[1]. 興趣激發問題預設情感帶動——新課改背景下初中物理教學中演示實驗課提問方法教學研究[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019（3）：1.