思維導圖與大單元教學融合

周立靜

摘要：思維導圖是一種有效的思維教育工具，它使學生能夠簡化學習過程中的重難點問題，降低學習難度，完善和組合知識體系，為學生的包容性認知構建完整的教育模式。小學語文教師運用思維導圖輔助教育，主要是幫助及時訓練學生的思維能力，同時充分利用思維導圖的優勢，幫助小學生快速理解、交流、學習要點。

關鍵詞：思維導圖;大單元教學;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學語文教師為了讓學生實現個體的語文學習能力的綜合發展、綜合進步，應該善于運用思維導圖，還能讓學生在學習語文的同時，得到思維層面的指引和幫助。教師要從閱讀、寫作、口語鍛煉等等層面去幫助學生，同時又能讓學生在學習知識同時，更富有效率。教師要讓學生對于思維導圖產生辯證的認識，切不可對其產生依賴，而是要用心去化解學習難題，并且在提高學習能力后，養成更深厚的語文核心素養。

一、小學語文高效課堂構建存在的問題

（一）小學語文教學理念相對落后

隨著素質教育的提出，小學語文也處于發展變革之中，教學理念已發生改變，但是依然存在部分教師對教學改革的認識不夠徹底，還是過于注重學生語文成績的提升，對于學生應該具備的語文素養重視程度不夠，以考試的成績判斷學生的學習能力，使得小學語文教學效果并不明顯。這就導致成績相對落后的學生學習興致不高，語文成績中等的學生提升成績慢，成績好的學生難以進一步提高，不利于構建高效的小學語文課堂。

（二）小學語文教學模式相對陳舊

在我國部分地區，一些小學語文教師仍舊采用"老師講。學生記"的教學模式，雖然有的教師嘗試探索新穎的教學方式和方法，但是由于其長時間采用傳統的教學理念以及教學方式，加之對小學生的思維認知能力評估出現偏差，使得其所創新的教學方式僅僅是模仿其他人的教學方法。長此以往，既難引起學生的學習興趣，甚至使小學生產生厭學的心理，同時也不利于提高小學語文課堂的學習效率。

（三）學生對語文的學習興趣較低

小學生其身體以及心智正處于發育的時期，對于未知的世界充滿了極大的好奇心，而語文作為一門語言類學科，其中的知識對于小學生而講相對龐雜、分散，這就使得學生對于語文的學習難以入門，更加難以形成高效的語文學習方法。加之為了學生語文成績的提高，一些教師的教學目標與教材內容偏離較大，學生難以在教材中找到與之相對應的內容，不利于學生課后的復習以及語文思維的培養，對構建高效的語文課堂也起到一定的阻礙。

二、思維導圖構建小學語文課堂的可行性措施

（一）進行對比歸類，發現文章規律

教師在開展教學時，還可以引導學生利用思維導圖對比歸類文章中的知識，以促進學生發現文章中的一些規律。當然，在利用思維導圖進行對比歸類時，教師采取的閱讀教學方式就可以適當地轉變一下，將群文閱讀融入其中，為學生提供豐富的閱讀素材。

例如在學習《太陽》這一課時，學生需要了解說明性文章中應用的說明方法，需要了解作者是如何利用說明方法將文章說清楚的。同時，在開展說明文教學《鯨》和《風向袋的制作》，教師可以要求學生歸納總結和對比三篇文章中應用的說明方法和寫作技巧。在思維導圖的輔助下，即便是閱讀三篇文章，學生也沒有感到內容混雜，反而很容易地找到了說明文的寫作規律。在思維導圖的對比下學生發現，說明性文章最常用的說明方法有列數字、作比較、打比方和分類別;而通過這些說明方法的應用，會對事物的概念有清晰的認知。借助思維導圖，學生在群文閱讀的自主探究中，有效提高了閱讀質量，同時在掌握文章規律的基礎上找到了閱讀方法。教師利用思維導圖開展群文閱讀，促進學生在條理清晰的對比歸類中把握文章的規律，促進學生閱讀能力的提升。

（二）利用思維導圖進行引導探究

思維導圖不僅具有直觀性的作用，還具有引導學生探查能力的作用。在教學過程中，教師想要引導學生進行全方位的課文解讀，必須要讓學生去深入文章了解到"問題"與"答案"之間的編排與聯系。這樣才能夠有效的提升學生的學習效率和理解能力，這也是為什么近年來"帶問閱讀"出現的根本原因。學生的閱讀只是單純的進行瀏覽極大的消磨了閱讀時間，這就讓學生的課文瀏覽無法起到實質性的效果，從而導致課堂效率低下。而想要將這一問題進行解決，最為有效的方式就是通過導圖的形式來引導學生進行"帶問閱讀"，帶著問題找答案，讓閱讀更加精確更加有針對性，這樣才能夠真正有效地保證閱讀效率的提升。

例如：教師在教學《"精彩極了"和"糟糕透了"》這一篇課文時，就可以通過思維導圖的模式引導學生進行文章探索，通過圖形的模擬與構造讓學生去對慈祥的"母愛"與"嚴格"的父愛進行區分，并加以探查和尋找，為學生指出閱讀方向，通過這種指引性的思維導圖，讓學生去深層的揣摩人物性格。從而去深入文章中心，去深刻的揣摩出作者想要表達的思想感情，為文章最終的升華主題做出考量與鋪墊。

（三）在開展口語鍛煉時使用思維導圖

小學語文教師應該重視針對性的口語任務，并且讓學生在完成相關的任務后，又能提高本人的自信心和內在收獲，還能讓學生的學習效率實現成倍的提高。為此，教師應該讓學生認真地完成相關的思維導圖，又能在學生化解自我的迷失和盲目，在完成相關的口語鍛煉的項目時，能由衷地懂得自己應該完成的每一步的學習任務，還能在此同時，讓自己的學習效率得到更大的提高。

例如，教師在開展大單元教學關于"將民間故事"的口語訓練時，應該通過思維導圖，知道自己應該講怎樣的民間故事，也能知道自己應該怎樣的方法和模式去完成相關的講解，由此學生才能在講故事的同時，充分鍛煉自我的口語能力，還能讓本人的思維能力、反應能力、應變能力、講故事能力得到綜合性的提高。小學語文教師要讓學生按部就班地完成探索任務，還能在完成探索任務后，增強本人的自信心和獲得感。

三、結語

綜上所述，思維導圖是改良課堂，引導學生進行精確閱讀極佳的教學工具。通過思維導圖的直觀、引導、串接的多重作用去逐步提升學生的閱讀能力，是提高課堂效率，活躍學生思維能力最為實效的教學工具。

參考文獻

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